简论改头换面改头换面美文出普通

《女娲造人》是人教版七年级上第六单元的一篇神话故事。童话、神话一般被称作想像和幻想类作品，许多老师也会进行一些像续写类的培养学生联想和想像能力的训练，比如续写《皇帝的新装》。而我在上课时选择了“改写”的方式。不仅是因为想选择一条别人“未选择的路”，更是因为通过这种练习，不但可以使学生对文章有更深入的理解，而且还可以提高学生的语言组织水平和材料的整合能力，促进学生思维想象能力的发挥。如果把一篇文章比作一个人的话，改写相当于是对这个人进行“改头换面”的整容。

一、保留原文的心脏

所谓保留原文的“心脏”指的是改写后的文章应保持原文的主题思想，人物形象等核心内容不能变，仍要体现原文的基本精神。改写有它特殊的要求和难处。它主要不在“缩”“扩”方面下功夫， 而是从“破”字入手， 改写《女娲造人》一课时，要求学生以课文为依托，加入自己的想象，以女娲造的第一个人的角度来改写这个故事。改写时强调想象要以课本为依托，不能胡思乱想。还要有不同的侧重点。经过探究，发现根据文章的主题有两个方面的可以作为改写的突破点：一是女娲的形象，二是人类诞生时的喜悦。
有同学改写时重点突出女娲形象中勤劳的一面。像“天上的星星渐渐多了，像细碎的流沙铺成的银河斜躺在青色的天宇上。月亮也出来了，大地已经沉睡了。妈妈仍是全神贯注地工作着。她时不时地用微笑安抚着我们，又投入到工作中去了。直到深夜，妈妈已经疲惫不堪了，她终于放下手头的工作，浅浅地睡去。”
“她工作着，工作着……待到勾月上升，太阳西下时，都不曾休息过。每当我半夜从梦中醒来时，总能见她只是微微地靠在山崖上，闭上眼，略睡一小会儿。到了第二天，太阳都没爬上山头时，她便又开始工作。”
这两个同学显然是围绕文章的13小节进行改写的。改写时，第一个同学对夜色进行了生动地改写，从侧面突出了女娲的辛劳。摘自：学术论文格式www.618jyw.com
“浅浅地睡去”中的“浅浅”一词写出女娲连睡觉都是“浅”的，感觉比原文的“略睡一睡”更让人体会到女娲的不辞辛劳的精神。第二个同学“她工作着，工作着……”一句，虽与原文相比只是多了一个省略号，但是这个省略号却让我们看到了女娲日以继夜工作的身影。“总能”“都没……便又”这些副词的运用，也是对原文中“只”“又”这些副词深入理解的结果。

二、插上想象的翅膀

爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 想象力概括着世界的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。”丰富的想象在改写文章时显得尤为重要。要求学生在认真阅读原文的前提下，根据自己的理解，发挥合理的想象， 把课文中延伸的、蕴含的东西形象、生动地再现出来。
改写《女娲造人》一文时，一些同学从原文“她给心爱的孩子取了一个名字”这句话的“心爱”一词中认为她应该是一个热爱孩子的母亲。经过一番丰富的想象，他们的笔下就出现了一个无私伟大富有爱心的女娲妈妈的形象。
像“妈妈把我小心翼翼地放在地上。我张开双眼，抖抖沾满全身的一团团黄泥，脱口而出“妈妈！”此时的妈妈已经被我这么一声感动地热烈盈眶，她温柔的看着我，所有的目光都聚集在我身上，仿佛在呼唤我：‘宝贝！’随后，双手抱起了我。”一个初为人母，对孩子倾注了全部爱的母亲形象便跃然纸上。
“她看到我已经睡觉了便在我身上盖了一张毯子。自己只把头靠在山崖边小睡一会儿。有时，我会问她：‘妈妈，您为什么要这么辛苦啊？’她总是面带微笑，耐心地回答我：‘不为别的，就是为了让你有更多的兄弟，让你不会那么寂寞。’”这样的想象描写让我们仿佛看到了一个无私伟大的母亲。
还有同学根据课本中的一幅插图想象了女娲的外貌。“我仔细地打量着她，她的头发很长，很浓密，如瀑布和缓倾下。她那清秀的柳叶眉下，有一双秋日晴空一样清澈的眼睛。”

三、带着五彩的面具

所谓的五彩的面具主要指改写的一些形式。
面具一：改变叙事人称。改变叙事人称的写作， 一般就是把第三人称改成第一人称， 或把第一人称改写为第三人称。尤其是前者——用第一人称改写。这种方法最容易激起学生的创作欲， 角色的互换能让他们兴奋不已。改写《女娲造人》一文时，学生将自己想象成女娲造的第一个人。 “我轻轻地张开了眼，蔚蓝的天空，鸟儿在欢快地歌唱；清澈的河流，鱼儿们在愉快地嬉戏；郁郁葱葱的森林，五彩的花朵遍地盛开，这个世界多么美丽。……我不仅获得了生命还有了名字，因此我高兴地手舞足蹈起来，一会儿爬到树上摘果子，一会儿跳到河里和小鱼嬉戏，一会儿又呆呆地望着天空中的鸟儿，听它们歌唱。”这个同学根据课文中第八小节“接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。”这一句话改写的。“手舞足蹈”“爬到树上摘果子”“跳到河里和小鱼嬉戏”这些活动以“我”的口吻来写，更能突出人类诞生时的喜悦。
面具二：改变角色主次。是指在尊重原作的基础上，让作品中的角色改变主次位置，让人耳目一新。在《女娲造人》的改写中，故事的主角由女娲改成她所造的第一个人，从他的所见、所闻、所感来突现女娲的形象。
面具三：改变叙述方式。要求学生将课文中的叙述改写成为有人物心理活动的叙述。如“她创造了一个又一个的人，却因为我们而整天疲惫不堪，我都不禁有点为妈妈心疼了。我便爬到妈妈的背上，用手帮妈妈擦擦汗。我在一边看得真是心如刀割啊！”这一句是由原文的“她工作了许久，她本人已经疲倦不堪了。”改写而来。将对女娲的叙述改成“我”的心理活动描写从侧面更能突出女娲的形象。
还可以有许多的面具，如变换结构，把倒叙改成顺序，把顺序改成倒叙；变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话；变换体裁：改编为散文、小说、剧本、MTV分镜头等。
这样的改写训练，比起平时的教师讲授或者师生间口头的探讨更能学生对文章有更深入的理解。而且整个写作过程学生的热情也空前高涨。在当前考场应试作文普遍缺乏真情的情况下， 改写撑起了作文想象的天空， 反倒更容易把作者的思想情感融入其中， 反映出学生的表达能力和语文水平。这种“改头换面”的方式必将引领我们在作文教学中走出一片柳暗花明的新天地。