谈谈高效物理教学如何“导”出高效课堂

伴随着全国各地课程改革的风起云涌，如皋的“活动单导学模式”的教学改革也正在这片雉水大地上如火如荼地进行着。作为一名年轻的农村教师，我从怀疑、迷惘到现在的坚定，一路走来，颇有几份感触和收获。
在课改的课堂教学实践中，我真切地感受到：“活动单导学”贵在“导”。那么如何有效地“导”呢？我个人认为可以抓住以下三方面：

一、以活动单“导”学

如皋课源于：毕业论文www.618jyw.com
改推出的“活动单导学模式”顾名思义，“活动单”首当其冲地在课堂教学中担当着“导学”的主角。它是“导学”的方案，引导学生明白所要学习的目标、内容和流程。学生以“活动单”作引领，明确目标——自主活动——交流反馈，真正体现了自身的主体地位，并且加强了师生、生生之间的互动，使“活动”成为了课堂的灵魂，使课堂通过学生的“动”“活”了起来。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”， “活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是导学的主要手段。三是“导学”，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
因此，教师在设计活动单时，既要充分依据学生的实际考虑到活动单的可操作性，又要考虑到活动过程中的变数灵活机动，切不可被活动单“模式化”。

二、以师“导”学

如皋的“活动单导学”最大的改革就是教师由原先的主演变成了现在的导演，教学中教师以“活动单”为抓手，创设情境——巡视引导——评价总结，通过教师的激发、组织、引导和熏陶的主导作用，进一步确立学生的主体地位。新课程呼唤在学习中让学生先行，学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。当然，教师如果矫枉过正，也会使学生在主动学习能力相对较差的情况下无所适从，导致课堂教学效率低下。活动一为知识框架建构，在这一部分我设计的活动是：请同学们对照知识框架迅速自主阅读教材，理清基本内容，在你认为重要的地方作出适当的记号并读一读。
例如：探究产生电磁感应现象的条件的实验。
实验一：当导体AB在磁场中向左运动或向右切割磁感线时，就会观察到电流表的指针发生偏转。
实验二：（a）如图2如果把条形磁铁放在线圈中不动，电流表指针不偏转。
（b）把条形磁铁插入线圈中时，电流表指针向左（或右）偏转；把条形磁铁从线圈中拔出时，电流表指针向右（或左）偏转。电流表指针偏转说明有感应电流。
实验三：如图3向左向右移动滑动变阻器触头，或者把线圈A拔出或插入线圈B时，线圈B中都有感应电流。
用上面3种方法可以使磁场产生电流，如果用初中学过的导体切割磁感线的理论去解释磁场产生电流的现象，只能解释第一种情况，很难解释第二、三种情况。要总结出一个理论来解释所有三个实验现象对学生来说比较困难。这就要求教师把学生的思维引导到从三个实验中归纳出产生感应电流的条件上来，并着意让学生构建理论。
实验二中磁铁从线圈插入、拔出过程中，线圈的面积没有变化，而磁感应强度B发生变化，有感应电流产生。
实验一中磁场是匀强磁场，磁感强度B并没有变化而有感应电流产生，说明磁感强度B的变化并不是产生感应电流的唯一条件，还可能有面积S变化。什么物理量能把B和S联系起来？从而引出磁通量是不是产生感应电流的条件呢？
再次分析实验二：磁铁放入线圈中不动时，线圈中有磁通量但无感应电流。从而分析磁通量的有无不是产生感应电流的条件。最终得出结论。

三、以小组合作“导”学

“学起于思，思源于疑”。活动单导学鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，小组合作探究共同解题。在教学过程中，学生个体的独立思考固然有着不可替代的地位，但学习过程中难免会遇到个人难以完成的内容，教师应根据教学需要抓住有利于产生争论的、有价值的问题，为小组提供合作的契机，让学生在独立思考的基础上，小组合作争论、探究，让每一位学生在小组活动的过程中都能充分展示自己的风采。老师还必须选择恰当的时机进行引导，如方法多样时、学生思考出现困难、偏差时、意见不统一时等，这样既可以提高小组合作的效率，又可以使学生个体的思维不断提升。
四、反思
新课程理念指导下的“活动单导学”，一个显著的特征便是把课堂还给学生，把学生看成是有思想、有情感、有需求的个体，是独立于世的人，而不是成人的附庸或任人打造出来的产品。他们虽不成熟，但并非一无所知，他们对世界充满了好奇、幻想；他们虽禀赋各异，但不乏独到见解。只有这样，我们才能思考出怎样的教学设计才最适合与学生交流并产生共鸣，怎样的课堂情境才真正令学生思绪飞扬，怎样的活动方式确实让学生置身其中，乐此不疲。
让学生真正“动起来”是课改中提高教学质量的有效手段。它促使教师转变观念，提高亲和力，树立正确的师生观；它要求教师善于捕捉课堂的亮点，抓住生成的时机，它还要求教师善于引导和营造互动的氛围，在各种互动中实现有效教学。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）