谈谈合理性课堂提问合理性

摘要：课堂提问是对外汉语口语教学中的一个重要环节，也是课堂教学中最常用、最有效的形式之一。它对教师组织教学具有重要作用，并且还是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和巩固知识的重要教学手段。课堂提问的问题质量和提问方法可以直接影响到课堂教学的效果。本文就一节对外汉语口语课为案例，分析这节课课堂提问环节的合理性，研究了它的优缺点，并提出相应的教学建议。
关键词：课堂提问 案例分析 对外汉语教学

一、课堂提问的主题描述

课堂提问是对外汉语口语教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用提问的教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。充分体现着精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。而教师是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序。
课堂提问要注意很多方面：如问题的难度要切合实际。简单提问，固然意义不大，过低要求，激发不起学生的兴趣；但问题深奥，学生无法思考，反而失去了积极性。所以，从提问的内容上要求，必须先易后难由浅入深，化难为易循序渐进，要有层次性。课堂提问要注意方法与技巧，设置开放型或密封型等多种类型的问题。问题与问题之间要有关联，不要有很强的跳跃性。教师要熟悉课堂提问的步骤，将每个步骤每个环节掌握牢固，要使全班学生都注意所提的问题，思考所提出的问题，并根据问题的难易和复杂程度，掌握稍停时间。
课堂提问有着如此重要的作用，所以这是教师在备课的时候不可忽视的一个环节，为了能够让教师更有效的进行课堂提问，本教学案例主要从课堂提问重要性的因素源于：论文格式要求www.618jyw.com
来分析和探讨课程提问的方法、内容与合理性，希望能给对外汉语教学的老师们在课程提问上有所帮助。该案例中的课文选自云南师范大学国际汉语教育学院留学生初级一班汉语教材第21课，题目是《你去过香山吗？》。

二、课堂提问的案例分析

以一堂口语观摩课为例。授课者是云南师范大学国际汉语教育学院的杨老师，授课班级是留学生初级一班，观摩者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育专业的全班同学，授课内容为，时间是90分钟。
老师先领读一遍课文（一），再请两个学生分角色朗读课文，根据课文开始提问问题。引出句型一：S+V过……/S+没+V过……
1.教师问某学生：“你去过香山吗？”引出这个句型，然后问学生在中国，都去过哪里，没去过哪里。2. “来中国以前你学过中文吗？”学生有的回答学过，有的没学过。对学过的同学追问“在哪里学的？”3.问其他听课的同学：“他学过中文吗？在哪里学过？”学生参照之前的答案进行回答。4. “在昆明你坐过公共汽车吗？”学生都回答坐过。5.“你（他）坐过火车吗？” 6.“你去过KTV吗？”很多学生回答去过。老师接着发散性提问“你喜欢唱谁的歌？”、 “你唱过韩国歌吗？”学生根据自己的喜好回答问题。7.“吃过米线吗？”学生基本都答吃过。追问“吃过狗肉米线吗？”8.“你喝过中国的白酒吗？”有学生回答喝过，随之追问“是什么感觉”，再问其他学生“他喝过中国的白酒吗？”9.“参加过足球比赛吗？”对回答参加过的学生追问“什么时候参加过？在哪参加过？”
由上一问题问“是××时候参加的”、“是在××参加的”引出句型二：S+是……的（表强调），开始提问问题。
1.“你为什么来中国？”学生根据自己的目的回答“我是因为……来中国的。”2.“你是什么时候开始学中文的？”3.“你是在哪里学的？”学生回答有的是在东北学的，有的是在北京学的。4.“今天你是几点起床的？”，延伸出感慨起得早或是起得晚。5.“你是怎么来学校的？”有学生说走路来的，有学生说坐车来的。随后问其他学生“他是怎么来学校的？” 6.“谁是坐车来学校的？”7.教师问之前说去过大理的学生“你是怎么去大理的？”延伸到交通工具。再问其他学生“他是怎么去大理的？”8.“你是几月出生的？”9.“你是在哪里出生的？”延伸到国家名称。接着问其他学生“他是在哪里出生的？”
继续提问学生问题，引出句型三：是吗？！/真的吗？！（表惊讶）
1.“你能喝几瓶啤酒？”学生回答××瓶。全体感慨，老师追问“是吗？真的吗？”讲解这个句型表示是对回答很惊讶。2.“你一分钟能打多少字？”3.谁能说昆明话？4.谁写汉字写得漂亮？回答教学生答“是吗？真的吗？”让学生回答真的假的。随后，让学生两两练习对话：A：我能……B：是吗？真的吗？将这些问句变成陈述句：“我会说昆明话。”引出“你真行/你真棒！”
第三部分：课文

(二)及文中句型

老师领读一遍生词，随后请同学读一遍生词。接着老师领读课文（二），请两个学生分角色读课文，并根据课文引出句型：S+V过+……没有？提问问题：1.你们来中国吃过火锅没有？吃过几次？

2.你看见过熊猫没有？3.在哪看见过？4.你们谈过恋爱没有？谈过几次恋爱？

(一)案例优点

1. 提问问题具有针对性，紧扣重难点。

设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了教学目标，扣住重点引导点拨。杨老师的问题始终围绕着中心句型，引导学生回答也是围绕着重点来进行的，问题的针对性、目的性很明确。

2. 提问问题具有发散性思维。源于：硕士毕业论文www.618jyw.com