谈探究倡导自主合作，构建小学数学新课堂

摘　要： 随着新课程改革的不断深入，让学生在教学活动中合作学习、自主学习作为一种重要的学习方式，然而，在数学课堂教学中，自主探究性学习表里不一的情况依然存在。本文通过两个教学案例片段的对比，简要分析如何有效建构小学数学自主探究性学习课堂。
关键词：数学课堂　自主探究　案例分析
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”下面通过对苏教版五年级《找规律》里“试一试”的两个教学案例片段的对比，对小学数学自主探究性学习的现状及数学课堂教学活动的发展进行简析。
【案例A】（学生回答略）
教师出示“试一试”灯笼图，问：照这样下去，从左边起第17盏灯笼是什么颜色？请大家看一看，这些灯笼是按照怎样的规律出现的？几个为一组？
师：问第17盏是什么颜色？会求了吗？谁来说一下算式？
师：他说的非常好。
【案例B】
师：出示改动的灯笼图，问：从左边起，第17盏灯笼是什么颜色的？让学生观察，给出不同的答案。
师：你确定吗？教师用方框图从左边起，分别两个两个、三个三个、四个四个圈一圈。学生逐一观察快速比较方框图中的灯笼颜色。
当发现确实无规律时，师问：这道题目，我们还能解答吗？给学生时间思考讨论，引导学生通过更改灯笼的次序解答问题，使题目变得有规律。学生给出解决办法后，教师将图片中灯笼位置调换，还原教材中原图，并要求学生说出图中灯笼安排的规律。
师：（辅以手势），你知道第17盏是什么颜色吗？（学生小摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
组交流解答方法）
师：确定吗？你是怎么知道的？
师：第17盏灯笼和前面的哪一盏颜色相同？（由“一组”到“每一组”）
师总结

一、情境创设、联系生活

教学实践表明，精心创设问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲。上述的两个案例中，两位教师把“找规律”这一教学活动与生活中的灯笼排列结合起来，案例A中，教师直接呈现有规律排列的灯笼，案例B中教师呈现的则是没有规律排列的灯笼，给学生以一种矛盾和无从下手的问题情境，启发学生探求解决问题的。这不仅仅有益于激发学生的好奇心与求知欲，让学生将数学问题与实际生活联系起来思考问题，同时也有利于学生解决问题的能力的发展、体验数学价值和感受数学魅力。

二、问题呈现、诱导质疑

在“找规律”的教学活动中，学生的理解，首先建立在规律的认识上，其次是有没有规律，进而使用这样的规律。而案例B中，教师打乱了原本教材中的主题图，先要求学生判断有没有规律，而后让它们寻找解决之法，这样预设的“乱”给学生以新鲜感和认知冲突，引导学生对现有的问题进行分析、探究和讨论，可以有效地促进学生自主探究能力的发展。

三、动手实践、小组合作

小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式。在上述的两个案例中，案例A中，教师试图将主动权交给学生，却单纯地以问答的形式来进行这样的一个活动，紧紧地“牵着”学生，谨慎而小心地完成教学任务，对学生的自主合作探究能力的发展，虽然不会有大的阻碍，但是也没有促进作用。案例B中，教师在呈现不一样的主题图，让学生产生疑惑与寻求解决方法，教师与学生在得出“灯笼的排列是没有规律的”这一结论之后，教师能够带领学生动手操作，以画圈的方式的进行验证，老师与学生一起动手操作。教师为学生提供了比较、交流的空间，使学生在独立思考的基础上，有机会和同伴分享自己的学习成果，在乱中求序的过程中，学生从被动的学习者变为主动学习的参与者与知识的研究者，这才是主动学习的目标所在。

四、自主评价、激励成功

教师的语言评价与学生的自我肯定，孰轻孰重？对比案例，案例A中可以称之为评价的话，只有一句话“他说得非常好。”是教师对所回答问题的学生的评价，语气平淡，情感单一，没有任何鼓励的味道。相比较，案例B中，教师并没有对学生进行直接的语言评价，而是在创设问题情境之后，引导学生进行探索，通过不断地提出疑问来让别的同学不断地对其进行间接的肯定，最后通过验证让学生获得成功的体验，不难看出，这对学生自信心的发展和成功经验的获得有着重大意义。
五、总结
构建小学数学自主探究学习课堂教学模式，对教师的教学提出了更高的要求。正如案例B中所示，教师要努力创造性地使用教材，联系实际提供丰富的研究材料，灵活地采用多种方法，营造和谐的教学氛围，充分调动学生的积极性，鼓励学生独立思考、交流合作，激发并维持学习热情，从而提高数学教学实效，促进学生的全面发展。
参考文献：
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