试谈衔接新课程下初高中物理教学衔接对策

【摘要】当学生由初中阶段上升到高中阶段后，普遍反映物理学科难学，这主要是因为较之于初中物理学习内容、学习方法等，高中物理都有了很大的改变，这种跨度导致学生的思维模式发生了断层现象。本文将对新课程下的初中物理与高中物理的差异性进行分析，并在此基础上提出一些有效的教学衔接策略，以供参考。
【关键词】新课程　初高中物理　教学衔接策略　研究
1006-5962（2012）12（b）-0206-01
物理教学是初高中科学教育的重要组成部分，同时也是当前我国科学教育的重要内容。但实践中刚升入高中的学生普遍反映物理学习非常的困难，比初中物理学习的难度大幅度提高了，并逐渐成为教学发展的桎梏。
1　初高中物理教育教学的差异性分析
针对当前高中学生尤其是高一学生反映的高中物理学科比较难等问题，通过对初高中物理教育教学过程中的差异性进行分析发现，二者的主要差异在于学习方法、思维层次以及知识积累等几个方面，具体分析如下：
第一，学习方法上存在着差异性。从具体的教学实践来看，初中物理学科教学过程中所涉及到问题具有如下特点，即相对比较直观、简单和具体，问题因形象生动而容易理解和把握。高中物理学科则与之不同，实践中多涉及到分段运动、临界状态以及连接体等问题，从形式上看比较抽闲，若没有良好的配套教学模式则学生很难真正的理解之；初中物理学科教育教学过程中，通常也会涉及到一些定理、公式，但是这怎样写毕业论文www.618jyw.com
些内容一般比较少，而且简单、易记。高中物理学科中的问题则与之不同，所涉及到的定理、公式以及定律等都比较多，而且可以从不同的视角对其进行分析，应用范围比较广泛一些，因此感觉很难全面把握。
第二，思维模式上存在着一定的差异性。初中物理学科教学教学过程中，要求初中生具备比较简单的、形象的思维模式即可，而对宏观上的抽象思维能力并没有太多的要求，对于一般的物理问题只需简单的分析即可得出正确的结论。而高中物理学科学习过程中的思维模式要求则相对较高一些，通常会用到一些比较、分析、抽象以及概括和类比等思维方式和方法，尤其对感性的材料需要进一步思维加工，才能真正抓住关键性的影响因素，才能通过抽象的思维模式将事物的属性和基本规律概括出来。
第三，知识积累与生活经验上的差异性。对于高中学生而言，他们的年龄通常都比较小，他们生活和成长中所接触到的物理现象与其生活经验，基本上是一致的，因此实际学习过程中往往过分地依赖于自己的凭直观感受与主观臆断。然而高中物理学科学习过程中，所涉及到的物理问题则表现的更抽象、更本质，多数情况下以生活经验去判断某种物理规律是行不通的，往往会产生一定的矛盾：比如直线运动，因匀速运动的思想已经根深蒂固，所以高中学习中很难接受变速运动现象、平抛物体飞行的时间总是随着初速度的不断加大而增加。以上问题在高中物理教学中经常存在，而这也是与初中物理教学的差异性表现。
2　加强初高中物理教学衔接的有效策略
2．1正确引导，从根本上消除学生心理上的障碍
从实践来看，高中物理学科内容与初中物理学科确实存在着一定的差异性，教学过程中的最大障碍就是如何从根本上消除学生的心理障碍。因此，在实际教育教学过程中，教师不可操之过急，要对学生有足够的耐心，给学生留足适应和思想转变的空间与时间。比如，牛顿第二定律章节教学过程中，为使学生能够有效地掌握该定律中的力学关系与加速度等物理量，首先应当对概念进去分析和强化，这是进行全面教学的关键和基础。通过正确的引导，从根本上消除学生心理上的障碍、消除畏惧感。
2．2加强思想重视，重视学法指导
针对当前初高中物理学科及教学实践中存在的问题，笔者认为首先应当加强思想重视，在提高物理学科课堂教学效率的基础上，加强物理学科的学法指导。在高中物理教育教学过程中，要注意加强对物理学科基本概念、规律以及相关理论的教学，让学生真正地认知这些概念和规律，并在此基础上建立一套科学完善的学习思路与学习方法，比如实验法、数学法以及抽象法等，从而使学生能够真正地领会物理学科的本质与应用实践。举例说明：在电源输出功率实验教学中，先让学生进行试验、计算，对外电路上的电阻变化状况进行研究，以全面了解输出功率的实际变化状况。根据实验所得的数据，对输出功率的变化曲线画出来，然后再通过分析得出结论。实验、观察、计算以及关系确定等研究方法，是当前高中物理学科教学过程中最常用的一种方法。
2．3开展探究性教育教学，充分挖掘自主探究能力
对于高中物理教学而言，由于学科内容增多，并且其学习难度也在加大，因此教师很难利用有限的时间和资源安排学生进行自主创新，培养他们的自主探究能力，同时也难以主动地去发现实践中存在的问题，并通过指导去探究和解决具体的问题。在新课程背景下，值得庆幸的是初中物理教材已经为物理学科教育教学开拓了新的路径，教材内容重点突出探究性，从而使学生通过提问、猜想以及假设，对实验设计等环节进一步加强感受，研究其解决问题的方法。由此可见，在新课程背景下，应当进一步开展探究性教育教学，充分挖掘自主探究能力。比如，将开水倒在地上为什么会发出“噗噗”的声音，冷水则比较清脆？在对此问题进行研究时，应当先引导学生进行自主探究，发表自己的想法，在经过讨论后得知，水温越高，其水蒸气量就越大，因此地面与水之间就会形成一层气垫，音调因此而变低；就像鸡蛋在海绵上坠落一样，会发生一定的缓冲作用。在这样的自主探究过程中，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还能实现初高中阶段物理学科教学的成功过度。
3　结语
初高中物理学科之间确实存在着一定的跨度，要实现教学目标就必须从打消学生的心理顾及、加强方法引导以及探析新的教学模式等方面着手，只有这样才能满足新课标的要求。