关于作文教学新课改下初中作文教学科技

作文是学生词汇积累、人生态度、思想感情、和语言表达能力的体现，它反映着一个学生在这方面的素质，因而作文教学是一项重要而艰巨的工作，语文作文教学的根本目的和重要任务在于提高学生的口头表达和书面表达能力，让我们的学生能说会写。因此，作文教学理应普遍得到足够的重视，理应摆到突出的位置。
首先从学生作文谈起，这些年我教的学生，作文内容上。大致有两种情况：一是空洞的多、实际的少，半僵化的多、富有灵气的少，随大流的多、畅述个人观点的少，动辄编故事、说假话，这类作文约占一半以上；另一种是，能说真话、抒真情，但往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极心态，这类作文约占六分之一到五分之一左右。
作文结构上。多数学生硬套范文，死守模式，记叙文总是那么几大块，平铺直叙，不少人甚至写成了“流水账”；议论文脱不了惯常的三段论，比较机械、缺少变化。
作文最能体现中学生创造性思维的活动，一个不会作文的学生，很难想象他能有什么创新的能力。因此，在新课程改革的推动下，我们要积极探讨作文教学新方法、新途径，打开学生心智的大门，给予学生生花之妙笔。
鉴于作文教学中的种种现状，下面从作文指导和积累两个方面来谈一谈我个人的一点看法。

一、对写作方法、写作技巧作一些适当点拨

对写作技巧作一些相机点拨，是完全必要的，但如果喋喋不休大谈作法，而不注重开启生活、情感这一源泉，那就是一种舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而会误导学生，使他们以为只要掌握一些写作技巧，就可以包医百病了。作文指导应将学生易写偏的地方加以点拨，但最好不要多举例，多讲解写法，否则易把学生的思维限制在一个范围内，得不到扩展。确实，在作文指导中，教师应力戒空话、套话，多做作一点切实、精要的点拨。比如环境描写：一切景语皆情语，在记叙文、散文的写作中，环境描写是不可少的。环境描写可以渲染气氛，可以衬托人物、可以推动故事情节的发展。我们可以指导学生根据作文的主题、渲染的氛围、进行恰当的描写，给作文画龙点睛。

二、培养学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种内在的动机。兴趣一旦发展到入迷、持久和稳定的程度，就会变成一种爱好。没有写作的兴趣，就谈不上写出好作文。而我们的学生普遍表现出对作文的冷淡，在作文教学中，对待老师安排的作文只是硬着头皮去写，只为完成任务，这样他们就只能东拼西凑，草草了事，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”（苏霍姆林斯基语），作文水平可想而知。但如果学生不是为了完成任务，而是真心的喜欢作文，那么结果就完全不一样了。因此，我们在作文教学中不能不把“激发兴趣”当作重要的教学原则。

三、善于发现闪光点，多鼓励，少批评

在初中时，每当自己的作文被老师选作范文在班级宣读时，我会感到非常骄傲并暗下决心，下次要力争写出更让老师和同学“刮目相看”的文章。相信不少学生也有这种感觉，可见鼓励和表扬都能成为学生写作的推动力。所以，我在批改学生作文时，总是尽量先肯定他们的优点，再用委婉的词语指出他们的　不足之处。比如有些学生的选材并不见佳，但在用词、组句等方面却值得其他学生学习和借鉴的，我会给予赞美、表扬，圈出优美的字句。反之，假如一名教师把学生的作文评得一无是处，学生会作何感想呢？我想，这不仅会挫伤他们的自尊心，而且还会使他们的写作兴趣遭受打击，以为写作是件“高不可攀”的事。这样，写作文对学生而言就是一项“艰巨的工程”，作文课就成了“度课如年”的“受难课”了。因此，在批改作文时，我们可以尽量多用一些类似于“有进步”、“词句优美”、“立意新颖”、“内容充实”之类的语句进行肯定，让学生有信心、有兴趣地去写作。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣就是最好的老师。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。

四、多读多记观察

中学生生活经历有限，对生活的认识也有限，积累既可以提高学生的语言表达能力，也可以帮助学生丰富写作素材，还可以使学生对生活的认识更加深入。在积累上，教师首先要培养学生从阅读中积累材料的能力。教师在指导学生学习课文，进行阅读训练时，应有意识地帮助学生积累作文材料，让学生学习课文及阅读材料的正确思想、观点，熟记有关人物、事件，标记或抄写重点词句和精彩段落，多读多记有益的内容，为作文积累材料。中学语文课文中不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上要引导学生多看、多读、多背文章中的妙语佳句，精彩片段都要做好摘抄，并且指导学生学习课文的遣词造句，谋篇布局。课后，指导学生多读课外书籍，报刊杂志来获取更多的素材。一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。

五、改变评价方式

在现行的作文教学中，写作评价普遍的标准化、教条化。
写作评价一直是写作教学的弱项，师生之间、生生之间缺乏互动、了解和交流。作文的批改、评讲多流于形式，打的都是一个印象分，评语又都是一些空话、套话，无关痛痒。不少教师批改作文是往往忽视了中学生这个群体的特性，因而作文要求过高，自然是达不到作文教学的目标。每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察　、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。因此，具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
作文教学是一个艰巨而又复杂的过程，而让每位学生都能学会写作，更需要我们广大教师无偿的付出与不断的创新。如果做到这些，相信学生的作文水平会有更大的提高，就不会出现老师难教学生难学的现象了，让我们共同为这一目标而奋斗吧！