浅议互动初中数学课堂师生互动教学体验

摘要：初中数学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责。“互动”是新课程改革中的重要一环，只有“师生互动，生生互动”，才能充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而调动学生学习兴趣。
关键词：初中数学；联系生活；互动教学
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一、引言
数学课堂要取得良好地教学效果，离不开“互动”，这其中包括师生互动和生生互动。“互动”是新课程改革中的重要一环，只有“师生互动，生生互动”，才能充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，调动学生学习兴趣、张扬个性、开拓创新，达到教学真谛。然而，在数学课堂上有许多老师为了更好完成教学任务，在课堂有限的45分钟，没能给学生太多的思维空间。如果换位思考，在老师指导下，给学生多一点思维空间，给学生多一些互动空间，这样自己多一点引导空间，还可能会有许多意想不到的收获。

二、教学实例

知识源于生活，当然学习也离不开生活，贴近生活，寻找“兴趣点”，以趣引动，故吸引学生兴趣，就是教师成功的体现。如《生活中的平移》时，设计了下面一道例题：教学《生活中的平移》时，设计了下面一道例题：
已知：如下图所示，将Rt△源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
ABC沿着直角边AB的方向向右平移2个单位得到Rt△DEF，　如果AB＝4，∠ABC=90°，并且△ABC的面积为8，求阴影部分的面积。
简述题目时可以形象地用纸张剪两个大小相等的直角三角形，并平移一下让学生们充分感受，这样可以让学生更加明白易懂，理解题意。然后鼓励学生积极互动，上来解题。
几分钟后就有一个学生自告奋勇到黑板上写出了自己的解答过程，如下：
[解法1]
连接CF。易知：Rt△ABC≌Rt△DEF，AD=CF=2，CF∥AB
因为直角三角形的面积为8，即=8∴BC=4
∵AB＝4，AD=CF=2∴　BD=CF=2
∵　CF∥AB
∴∠DBG=∠FCG，∠GDB=∠GFC
∵　BD=CF∴△DBG≌△FCG
∴　BG=CG=BC=2
∴　=×2×2=2
紧接接下来，就有两位同学分别写下自己的解答过程分别如下：
[解法2]　设BG=，易知：BG=2，EF=BC
因为直角三角形的面积为8，即=8　∴BC=　4
∴　EF=4，
∵AB＝4，AD=2　∴　BD　=2
∴　梯形BGEF的面积为：（BG+EF）·BE=·（+4）×2=　+4
梯形BGEF的面积=△ABC的面积－△DBG的面积，
即：8－DB·BG=8－×2·=8－
∵梯形BGEF的面积=梯形BGEF的面积
∴+4=8－解得：=2
∴=×2×2=2
[解法3]　设=，易知：BE=BG=2，EF=BC=4
∵=BD·BG　=×2·BG=
∴　BG=
由[解法2]就可解得：=2
∴　=×2×2=2
在同学们的热烈讨论气氛之中我补充了另外一种做法：
[解法4]　易知：Rt△ABC≌Rt△DEF，AD=2，AC∥DF
因为直角三角形的面积为8，即=8
∴BC=4　又∵　AB=4，∠ABC=90°
∴　△ABC是等腰直角三角形
∵　由AC∥DF易知△DBG是等腰直角三角形，则有DB=BG=2
∴=×2×2=2
虽然没有哪个同学用了解法4，但解法2、解法3让我眼前一亮，这是多么巧妙的解法，这显现着同学们的智慧，也是充分给学生思维空间带来的效果。一个人的思维，毕竟有限，一群人的思维，不可小看。因此在数学教学改革中要多给师生互动和生生互动一点空间，不仅能让学生开拓创新，也能让教师更加做好引导作用，收获到更多的精彩。
在数学教学过程中，我们依照新课程理念，让“互动”进行到底，大刀阔斧，让师与生，教与学真正互动起来，才会让学生觉得是课堂的主人公。这样就能教的轻松，学的快乐。同时也让学生走出茫茫的“题海”战术，收到事半功倍的教学效果。
总之，课堂教学进程实际就是师生互动的过程，要提高师生互动的有效性，就要在教学过程中不断通过实践和反思，关注学生的个性化学习，挖掘有利因素，优化师生互动，促进课堂教学的动态生成，创造“积极、有效”的互动课堂，实现教师与学生的共同发展。