探究,浅谈初中数学课堂探究性教学

探究性教学方式是教学内容及要求由教师创设理由情景，以理由的、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和意识，以观察浅析某个数学事实出发，自主理由、探求数学规律、猜测和寻找、探求理由解决的策略教学论文和途径，并运用解决实际理由，是培养学生创造能力的方式. 探究式教学能以以教师为中心的被动接受式的学习转变为学生参与的学习，提高了学生的学习兴趣和性，以而提高学习效率. 一名数学教师如何探究式教学活动，开展数学探究性教学呢？就此谈一些.

一、创设理由情景，激发学生的探究兴趣

理由与疑问是探究式学习的起点，探究式学习的特点. 初中数学探究式课堂教学，教师教材的要求和特点，努力创设数学理由情境.
课堂教学中，教师生活事例，创设理由情境，为学生具有典型作用小学数学教学论文的生活素材，让学生以熟悉的事物中顺利地融入到教学活动中去.如在学习“圆锥的侧面积和全面积”这节课时，可设计这样的理由情景：奶奶要过生日，小兰准备动手制作圆锥形的生日礼帽，圆锥帽底面半径９ ｃｍ，母线长３６ ｃｍ，你能帮她计算制作这样的生日礼帽至少纸板的面积为多少吗？让学生积极地参加理由讨论、深思小学英语教学论文，激活学生的思维，使学生的思维积极性调动. 也设悬置疑，创设理由情境. 初中生在学习中力，但精力充沛，好胜心、好奇心较强. 这一心理特点，在新旧知识点的过渡衔接中，教师精心设置疑问，激发学生的求知欲. 如在学习“平行四边形的判定”时，创设如下理由情境：（１）平行四边形有哪些性质？（２）把性质两两组合，这些组合中，哪些能判断四边形为平行四边形？若能，证明；若，举出反例. 创设这样的理由情境，使学生在新旧知识的衔接点或转化处认知冲突和认知期待，促使学生运用旧知识去探讨新知识.
，教师在课堂上有意识地创设情境，启发性的理由，可将学生引入情境之中，激发起学生的探究动机，以而发挥学生的智能潜力去探究.

二、运用多种形式，让学生动手操作，培养学生的探讨精神

探究式教学要让学生动手探究知识. 现代认知心理学探讨，任何新知识的是在学习积极的探究下，认知结构的调整和重新组织，把新知同化后纳入原认知结构中. ，教师要的探究策略教学论文，让学生在动口、动眼、动脑、动手操作中，进展认知结构. 培养学生科学态度和探讨精神的所在，学生提高浅析、归纳能力，培养学生的创造性思维的所在.
如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，让学生这样探讨：在方格纸上画两条互相平行的直线，在一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度. 你了规律？在这一探究学习中，教师应指导学生反复的深思小学英语教学论文和交流，正确，万急于告诉其. 再如在学习圆的对称性有关“垂径定理”的教学时，教师先让学生折纸（给每名学生一张纸，任画一条弦，再作一条直径垂直这条弦，然后沿直径折纸），再猜想哪些. 学生一旦猜想，就非常迫切地想知道的猜想正确，以而激发了学生自主学习和探究的热情. 然后让学生开展小组讨论，把各组的汇总到黑板上. 上，教师再指导学生修改、选择、补充，并一一验证，以而“垂径定理”. 这样学生自主研讨、自主浅析，体验知识的，领悟数学中解决理由的策略教学论文. 可知，探究性学习应把放在学生学的，强调教学学生学的，学生是教学活动的. 自主探究性学习被动地接受，学生以积极的心态，在已有知识的上对新理由积极探讨并自动建构的.
，在教学中要确保学生自主探究的时间和空间，让学生地看书、的深思小学英语教学论文、地讨论交流，让学生有自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习. 教师的任务引导学生独立的深思小学英语教学论文来知识，让学生在交流中暴露思维的，在中出现的疑问、困难，教师切以讲解或的灌输来代替引导启迪.

三、探究的实效性，使学生享受探究的乐趣

１. 教师要转变观念. 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的正确策略教学论文是实行‘再创造’. 也由学生本人把要学的东西去或创造出来. ”，在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，为学生搭建自主探究的舞台，创设自主探究的时空，设计可操作的活动，让学生在探究的舞台上尽展身手. 教师要转变观念，由过去的讲好课转变为导好课，引导学生自主学习、合作学习、探究，学习的主人，使学生乐学、好学，学得，学有提高.
２. 教师要放开手让学生探究. 在教学活动中，教师要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把让给学生，避开由教师包办代替，以促使学生的自主进展. 在引导学生探究的中，教师要学习策略教学论文的引导， “重结果，更重”. “授人以渔”才能使学习者受益终身. 教学中，学生能想、能说、能，就放手让学生去想、去说、去做，当学生遇上解决的理由时，老师适时的点拨，巧妙的引导，可将学生以纷
３. 教师要给学生探究的信心. 教师要让学生在自主学习中成功的情感，将繁琐的思绪带进广阔的思维空间，使之全身心、全方位的参与到整个探究活动中. 体验、享受探究学习的乐趣，让学生产生强大的内驱力，以便更大的成功. 对学生在探究学习活动中体现出的自主性、性、创造性，教师应组织学生之间评价，使学生准确、和大胆地表述的想法和见解，增强学生参与探究的信心和乐趣，以而调动学生探究的积极性和性.
总之，让探究性学习课堂，让学生亲历自主探究的全，能使学生在探究知识、知识的，情感陶冶，才智发挥，潜能得以开发. 每一位数学教师，应努力提高每一名学生探究数学的积极性，让每一名学生在探究中学好数学.
【文献】
［1］徐丹阳，张维忠．初中数学课教学方式案例简析.中学数学教学，２００２（２）．
［2］陈宏饷主编．初中数学典型课示例.北京：教育科学出版社，２００１.８．