关于浅谈初中数学学困生有效转化策略设计

本文所述的“学困生”，指的是初中数学学习中，在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到《义务教育数学课程标准》基本要求的学生。
我校是一所城区初中，受地理位置等诸多方面的影响，造成我校的班额过大，任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是在当今经济大潮的冲击和严峻就业形势下，处处都搞“英才教育”。很多教师讲课只针对优秀生，课外辅导跟不上，致使只有部分升学有望的尖子生在奋力学习，其他学生只是学习成绩平平，班级的平均成绩一直处全区的中等偏上水平。通过多年的调查研究，我了解到学生不喜欢数学课的原因主要有以下几点：（1）基础差，学习一直处于被动状态；（2）积极性差，缺乏学好数学的信心；（3）学法不科学，很多学生平时根本不看教科书，只完成老师布置的作业；（4）教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；（5）教育方式不当，有的教师经常挫伤学生的自尊心；（6）“家长思想观点陈旧”及“自费上大学”的影响等。我们找到了初中数学学困生的成因，下面谈谈我的几点有效转化方法。

一、讲究方法，学会反思，激发学生学好数学的热情

在数学教学中，我们要善于讲究方法，学会反思，把学生的注意力集中到关注教师的“教”并积极主动地参与“学”上。专家们说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生，只有差异”“只要下工夫，每一个学生都能教好”……是的，学生学不好数学，不能一味责怪学生。教师首先要从自身找原因，教师的教学任务就是要让学生从不懂到懂，从不会到会。发现学生作业中具普遍性错误，我们要反思我们的教学过程是不是存在问题，练习设计是不是合理等等。对学困生要降低作业难度，鼓励他们独立完成作业，让他们通过自己的努力做好。教学中多问几个“是不是”，有利于激摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
发学生的学习热情，坚定他们的学习信念。
我们听优秀教师的课，总感觉他们上得很精彩，上得很轻松。不知道大家注意到没有，我们常常看到这样的现象：学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说：“请坐下，你再想想”，一个简单的“请”字，说明了教师对学生的理解和尊重，学生也会从心里感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情就会油然而生。当学生对教师的讲表示疑惑时，教师要用商量的语气说：“我们一起来分析一下，好吗？”能体现师生之间平等、互相尊重的关系。

二、注重方式，多种形式，让学生主动参与学习

我们身边的学困生或多或少都有些坏毛病，比如上课注意力不集中，东张西望，交头接耳，为了完成作业东问西抄，应付了事。针对这种情况，教师不应该采用硬性压制的手段，要注重方式，多种形式，让学生成为学习和生活的主体。对学困生从“不让说”到“敞开说”，要大力鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师可借鉴杜郎口中学小组合作学习形式——教师提问，学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里有点“乱”，但这种“乱”却改变了过去学生被动听讲、课堂气氛呆板的局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。

三、创设情境，体验成功，让学生乐学

我们都知道，好些学困生由于在学习中屡遭失败，他们心灵上受到了严重的“创伤”。有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气。要避免造成这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设情境，让他们也能体会到成功的欢乐。
在组织课堂教学时，我们可以给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子、多活动、快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力、自觉主动地参与到教学活动中，给学困生创造机会，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次都做到快速反馈、激励评价。

四、参与合作，积极学习，培养乐于合作的团队精神

学困生由于学习成绩差，总觉得低人一等，不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，久而久之，就会出现闭锁心理。因此，我们要改进教学方式方法，让学困生参与小组合作学习，培养他们乐于合作的团队精神。
总之，我们每位教师都应该争取更多的时间和学困生谈心，用一片爱心去关心他们。只要我们对学困生多一点关心，多一点理解，用我们的爱，用我们的人格魅力去感染他们，我相信，初中数学学困生的转化就会取得更好的效果。
参考文献：
李献林，张淑清.学困生心理特征与教育.人民教育出版社，2008.
侯良才.学困生的心理特征与教育策略.教育教学论坛，2010（08）.
（作者单位 四川省乐山市第七中学）