试述习作小学习作教学

摘 要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，引导学生从易到难，先说后写，学会过渡，学会自己修改习作是提高学生习作能力的重要途径。
关键词：小学语文；习作教学；点滴体会
1003-2851（2012）-12-0123-01
习作是衡量学生语文素质的重要尺度，是语文基础知识的综合使用，它直接影响着语文教学质量的高低。因此，作文教学历来是语文教学的重点和难点。我在多年的小学中高年级语文教学中，十分重视作文教学。下面就谈谈我是如何一步一步引导小学生进行习作的。

一、让学生明白写作文的意义，有话可说

要教会学生习作，首先要让学生懂得：从小学会习作，就是学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感。还能促进语文水平的提高，有利于学好其它各门功课。但在以往的工作实践中，教师只知道轻松地命题，而学生挖空心思想不出语句，处于被动状态。教师应善于启发诱导学生。通过玩、说、记、看等活动过程，将被动变为主动，激发学生的写作。
《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。如写《放风筝》习作。先借着干燥的春风，踏着泛青的草地，同学们呈现不同的放风筝姿势。玩耍之后，同学们都情不自禁的走进教室，谈论着放风筝的活动，教师趁热打铁，这不就是口头作文的好机会吗？请同学们把今天放风筝活动的整个过程说给大家听，看谁说的最具体、最清楚，能把大家又带到放风筝的现场。同学们很高，一个个站起来给大家描述活动的过程，讲述各有特色，不尽说出了自己的感受，还悟出了风筝的作用。学生讲述完后，我要求学生把自己刚才的话用书面语言写在习作本上，并告诉大家这就是习作，大家感到习作很简单，并不可怕，习作也就是说话啊！大家并不感到习作时无话可写了。
因此，由玩到说，又说到写，顺理成章，学生不尽体验了习作的快乐，也逐渐迷上了习作。

二、培养学生的语言情感，注重口头表达能力

语言是人们交流思想情感的工具。特定的语言蕴含着特定的思想情感。教师在日常的教学中要严格要求学生的口头语言情感。与同学交流、与家长对话、与老师交谈都要注重情感色彩的作用。尤其在课堂上回答问题，更要注重恰当的语言形式，用词贴切，使感情表达的真切。在朗读课文时要注重每句话每个词的感情。在理解语言文字的基础上体会句子的情感，让学生选择喜怒哀乐的情调，抑扬顿挫的读每句话，充分表情达意。只有这样，在习作中才会周密地考虑用词修饰句子的作用和标点符号不能乱用的误差。因此，习作时就会处处注重情感的表达方式，文章的中心就会明确的表达出来。

三、在篇章结构中，引导学生写好过渡

习作时能完整的叙述一件事并不难，难得是让学生能很好的把握文章的过渡，使习作各层次、各段落之间彼此连接，上下贯通。让读者的思路顺利地由前过度到后，没有阻隔的感觉。要使文章形成一个完整的整体，过渡段是非常重要的。过渡的方法有很多种，如总分法，插入法，设问法，转换法等。而小学学生常用的是总分法，由总起到分述或者由分述到总写的段落层次。其次就是设问法。即源于：期刊论文www.618jyw.com
作者先提出一件事情的某种现象，然后再提出问题，引出了回忆和记叙的内容。其他的过渡方法根据文章的具体内容和要求，教师应到学生逐步掌握。有时还可以用一个词、一个句能使文章过渡得流畅。学会文章的过渡就像前进道路上的座座桥梁，畅通无阻。

四、让学生学会修改自己的文章

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，教会学生修改自己的习作也是习作教学的要求。人，往往找自己的缺点难，找别人的缺点容易。教学生修改习作的方式是：让同学之间相互修改，先浏览全文，了解大概内容是否真实。其次，要细读，一句一句念下去，从修改错别字入手，发现不通顺的句子要标出来，能修改的尽量用修改符号修改。要是遇到用词不当或者标点符号不对要耐心修改。再次，重点抓句子的修改方法。看语序是否颠倒，句中修饰词是否恰当。接着再看段落结构要清楚，层次要分明。最后评价出这篇文章的优缺点。冰冻三尺非一日之寒，只要学生学会修改别人的习作就会修改自己的习作。习以为常还养成在脑中对句子先推敲再写作，边写边修改的习惯。一篇文章也就有水到渠成的希望了。一旦学生掌握了修改习作的方法，自然就会修改自己的文章。俗话说：一篇成功的文章重在修改。所以，作文还应设计“纠错课”，“发问课”和“联想课”，分步进行，逐步达到扩散思维，培养创造性思维的目的。

五、利用网络激发习作兴趣，拓宽写作渠道

《义务教育语文课程标准》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。网络上蕴藏着各种形式的信息，教师在作文教学时，引导学生在线浏览，利用多媒体进行作文教学，能够引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和求知欲。如：我在指导学生写《苹果》时说：“同学们喜欢吃苹果吗？我带大家去一个地方——苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲友介绍好吗？”接着播放录像，随着欢乐的乐曲声，大屏幕上呈现出一片苹果成熟丰收的景象，学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果……当我让学生用一两句话说说感受时，人人争先恐后，后来我选择了一系列的图片，让学生观察“苹果园”、“一个个苹果”、“苹果树”、“苹果叶”、“苹果花”、“苹果外形”、“苹果肉”。要求学生熟悉地抓住特点观察、描述。学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”的观察方法，紧接着要求学生根据写作目标，围绕中心来写，这样一篇篇精彩的文章跃然纸上。
总之，习作教学应遵循从说到写，由易到难，有简单到复杂的顺序，只有循序渐进，才能逐步提高。