谈述语言小学数学教学语言结论

摘 要：数学语言作为一种语言，是数学交流的工具，是数学思维的载体。它和自然语言有很多不同。数学语言要求具有准确性、逻辑性、专业性和简洁性。因此，是否能够顺利并有成效的进行数学教学，取决于是否掌握了数学语言，这也是学好数学的一个重要基础。
关键词：数学语言 数学教学 “读”数学
俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，多读书的重要性。数学也是同样的道理。学生多读才能感悟到数学语言的准确性、逻辑性、专业性和简洁性。如：“只有一组对边平行的四边形叫梯形。”学生只有真正读懂了这句话的含义，才能领会概念中“只”和“四边形”的重要性，也才能对梯形的特征有本质的认识，否则，当出现诸如：“有一组对边平行的四边形叫梯形时”，学生就会有模棱两可的感觉。再如：小学中高年级数学中有一种题，学生的错误率特别的高，如：“一个水果店有苹果284千克，比桃子的2倍少26千克。桃子有多少千克？”学生面临这样的题目时，很容易解成：（284-26）÷2或是284÷2-26。究其原因就是学生根本没弄懂题目表达的意思，不知怎样处理这个26，但如果学生多读，并在读中感悟，就能弄懂题目的意思，自然就不会犯上面的错误。可见，“读”数学是一件多么重要的事。教学中只有经常引导学生读才能逐渐培养起数学逻辑思维能力，也才能感悟数学语言的特性。

一、在教师的潜移默化中形成数学语言

儿童的模仿能力都很强，教师的数学语言将会影响到学生的数学语言。所以，在教学过程中教师的语言一定要用词准确、简单明了、条理清晰、前后贯连、逻辑性强，为学生提供较好的示范作用。
如：“妈妈买来一些苹果，吃了8个，还剩9个。妈妈买来多少个苹果？”怎样求这个问题？教师可以边用数学语言分析这道题的条件和问题，边用形象的肢体语言为源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
学生提供思维模式：“把已吃了的8个和剩下的9个合起来”。接着，让学生学着教师的说法，自己试着边说边用动作比划，然后请表达能力强的学生说给大家听，再让学生相互说说，检查对错。对于说不完整的，教师可做示范，学生再学着表达。

二、提供有力的指导，发展学生的数学语言

一个班里的学生，由于各自性格特点，其语言表达能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语的。为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。我常用的方法主要有以下几点：

(一)必要的引导

刚进入一年级的学生，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。这时教师应给予必要的引导，让学生模仿着说。我在教学看图提数学问题时，首先，给出题目的条件；苹果有8个，梨有7个，桃有11个。然后根据这些条件提数学问题。先由我提个问题：苹果和梨一共有多少个？ 在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。刚开始的时候，很多同学都会模仿我刚才说的样式，于是，我又换了一种说法：苹果比桃少多少个？（也可说成：桃比苹果多多少个？）这样通过我的引导，让学生掌握用准确的数学语言提出数学问题。

(二)适时的引导

话是说给别人听的，既需要表达，也需要倾听。教学中教师要引导学生敢于表达，展示自己真实的想法；要引导学生善于倾听，博采众长；要引导相互交流，表达对问题的理解，；要引导质疑辩论，明确事情的本质。让学生在表达、倾听、交流、辩论的过程中，感悟数学语言运用的诀窍，锤炼数学语言的精炼，逐步提高驾驭和使用数学语言的能力。

(三)恰当的点拨

思路不明、方法不当是学生解决数学问题过程中常常碰到的困难，反映到语言表述上则为表述不清、用词不确。此时，教师及时恰当的点拨，不仅可以帮助学生尽快克服解决问题的障碍，而且能够帮助学生清晰准确的阐明自己的思路，提高学生的表述水平。
如：在教学一上《20以内的进位加法》的“用数学”时。根据条件提问题时，有一道题是这样的：学有6人，女同学有8人。学生根据条件提出了3个问题：（1）学和女同学一共有多少人？（2）学比女同学少几人？（3）女同学比学多几人？可当解答（2）、（3）题时却遇到了困难。一些学生不知道这两题表达的其实是同样的意思，解题时用到了不同的方法，针对这种现象，我引导学生在学和女同学的上边对应地写上6和8，于是把这两题说成： 6比8少几？8比6多几？此时，学生明确了两道题的意思，自然解题方法也明了。
总之，在小学数学教学中，要有计划地逐步培养学生的语言表达能力，持之以恒，有目的地对学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生的数学能力，使他们的素质得到全面发展。
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