简谈高效语文高效课堂方式下沉思

我曾让学生写过这样的一篇半命题作文：“这堂课真 ”，其中有个学生是这样命题的：《这堂课真乏味》，我原以为学生会写什么有趣啦难忘啦令人感动啦这一类的，没想到他却写“乏味”，带着好奇与疑问我一口气读完了这篇文章，看完之后，我受到了很大的触动。
他写的是上小学时的一节语文课，上级领导为了视察高效课
堂的开展情况，要下基层听课。学校通知到了那天要开课的教师，并确定了时间、地点、授课内容。授课老师自然是要经过一番紧锣密鼓的准备。先预习，然后请同事指点，再由学校领导带一进入课堂临阵指导。这样的课堂，确实达到了预期的效果，课堂气氛非常活跃，有质疑有对抗有拓展，学生的参与度也高，小组评价机制也比较完善，整个的环节无懈可击。可我们的学生发出的最后感慨却是：这堂课真乏味！这不能不引起我们的深思。
学生对这样的课感到乏味，那么我们开课的教师他自己就不
感到乏味吗？不，可以想象，那一次次的辛苦的演练，一次次的修改完善，他不也同样承受着多少的无奈吗？此刻他代表的已不是他个人的教学水平，而是整个学校课改的推行力度的体现，他承载的是整个学校及学校领导的重托。但当学生把这种乏味无奈的思绪诉诸笔端的时候，这对我们高效模式的执行者来说难道不是一个巨
大的讽刺吗？
回过头来审视一下自己近期的教学历程，我又何尝不是像那
个学生笔下的教师一样的无奈？为了跟上教改的步伐，追寻这种教学模式，学生课前做导学案，课堂上展示成果，然后接受其他学生的批评指正。一切都在教师预设的轨道内前行。
为了活跃课堂的气氛，不惜花大量的时间去编排课本剧，绞尽脑汁完善评价机制，其中学生的抢答，回答的准确率，各组的参与度，拓展延伸的小创作等等都作为评价的因素摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com
。最后惊人地发现各组参与度几乎是100%。课堂是活起来了，但一段时间以后通过检测才发现，学生的基础知识掌握得却很不到位。
因为对于字词来说，随便拿本资料都能找得到，根本不需要去交流展示，也就没必要花更多的精力去关注它，这样缺陷也就存在了。另外，在这种模式之下，教师过分地重视了合作探究环节，却忽视了背诵和积累。
那么，是不是所有的学生在这种模式之下语言的表达能力、应变能力、实践能力真正都得到一定程度的提高呢？带着疑问，到学生中去寻找答案，最后无奈地发现，原来不是所有的学生都那么优秀，而是组长在课下做了大量的工作。他们借着讨论交流的幌子，把自己的学习成果转嫁给学习比较差的学生，就是为了挣小组成
员的参与分。
这样算不算是一种固定模式下的悲哀呢？面对这种状况，我很疑惑，课堂气氛的活跃是不是评价高效课堂质量的唯一标准呢？这种结果是不是就是我们想要努力追求的？一系列的问题萦绕在脑际，让我有种几乎要窒息的感觉。
我想，在别人为我们展示的那种充满活力的课堂背后是不是
也一样有着很多的盲点呢？而我们的眼睛所看到的也只是一些表面现象呢？如果我们要真正地从“高效”的角度来看待这些问题的话，就一定不能仅仅把目光盯死在那模式上。而评价一堂课的质量高低，也不能只从学生有没有质疑，有没有探究，究竟有多少学生参与这些角度来看，我个人认为只要在这节课上，绝大部分的学生都能学有所得，就可以认为是“高效”。
我曾经为了鼓励学生积极发言，告诉他们“展示无错”，但现在想想这种做法是多么的荒谬。这样做虽然在一定程度上尊重了学生的表现，但对他们的回答加大表扬，没有否定之词，这样岂不是在扼杀了他们的创新思维吗？
语文毕竟是工具性与人文性的统一，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了它应有的意义，所以，更不能让学生陪同自己做某种形式化、教条化的牺牲品。就像法律法规一样，他可以限制人不去做什么，但是很难督促人去做什么，要想在课堂上取得真正的高效，最主要的还是要从激趣方面入手。
分组合作确实是个不错的创举，它能够激发学生的积极性，增强学生的竞争意识，培养他们的集体荣誉感和凝聚力，但是也还需要教师在学习别人先进的模式下有选择性地去运用。不能为了迎合评价机制而滥用分组合作。
我依然深信“教无定法”这句话。学生获得知识，掌握技能，形成一定的语文能力，这才是当前语文教育的最高要求和最终目标。因为它本身就是一种交际工具，文化载体，学生可以通过阅读、背诵进入角色，走进作者的感情世界，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。
我们教材所选文章，大多都是久传不衰的名人佳作，有鲜明的形象、优美的意境、感人的情节、生动的语言。教师如果能够披文入情，既传授了语文知识，又训练了语文能力，而且还能够培养学生对美的敏感，岂不乐哉？如果仅仅是为了追求那种所谓的模式，把课堂完全交给学生，教师只字不言，我想是很难达到这种效果的。我认为只要注重选择合理的教法，落实以学生为本的理念，高效的课堂教学就一定能够实现。
（作者单位 安徽省五河县新集中学）