探讨浅谈学生在式学习中理由意识培养信

探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和运用知识的方式，它具有主动探索、发现问题和不断创新的精神特征。问题性、过程性、开放性是其本质体现。因此，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并产生问题意识，是进行探究式学习的关键。那么，如何培养学生的问题意识呢？我们在教学实践中进行了以下有效的探索。

1.营造和谐宽松的氛围，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“为什么”“是什么”“怎么样”，蕴藏着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师在课堂教学中，要努力创设宽松愉快的课堂氛围，建立、平等、和谐的师生关系，充分尊重每一位学生，爱护学生的问题意识，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。当教师走进课堂的时候，要把教师的“架子”放下来，把“权威”藏起来，不盛气凌人，不使学生望而生畏。要允许学生答错问题，允许学生萌发奇思妙想。对于学生提出的不着边际或不切主题的问题，教师要以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、发自内心的鼓励性语言、饱含赞许的目光给予积极的肯定和鼓励。让学生在宽松融洽的氛围里，不迷信教材，不唯教师是从，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，从而有意识地培养学生敢问的勇气和习惯。

2.创设问题情境，引导学生“会问”

“学贵有疑”，有了疑问才会探其究竟。而启发学生有疑的关键在于教师要善于创设一种问题的情境。
创设悬念式情境，使学生在“奇”中问。针对小学生好奇心强的特点，教师要善于将需要解决的问题，有意识地巧妙置于新奇的情境中，在学生心理上造成一种悬念，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，在执教《 太阳 》一文时，教学伊始，可精心设计导语：“同学们，你们是21世纪的主人，祖国的明天属于你们。今天，老师想听你们说一说心中的理想。”学生纷纷发言，当一个学生说：“我长大了，想飞向月球，去探索它的奥秘。”于是教师接着说：“在老师小的时候，也想飞向太阳……”这时学生们纷纷提出异议：“老师，这可能吗？”“为什么呢？”这样就给学生设置了一个新奇的悬念，学生急于了解其中的原委，教师顺水推舟，让他们带着问题，直入课文。
创设冲突式情境，使学生在“悱”中问。学生认知的过程往往是一种矛盾的现象及其不同的解释（如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象）呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中产生了强烈的问题意识。例如，在教《 黄河是怎样变化的 》一文，导入新课时，通过播放CAI课件（黄河既是中华民族的摇篮又是一条多灾多难的祸河的资料片）后，让学生谈谈对黄河的认识或看法。学生自然而然地提出疑问：“黄河既然是中华民族的摇篮，为什么又说它是一条祸河？”于是教师引导学生围绕这个问题进行探究学习。

3.引导学生质疑问难，培养学生“善问”

古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑才会有所思，学有所得，才会产生学习的兴趣，形成学习的内驱力。因此，教师在教学中，要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，引导学生学会质疑问难的方法，从而使学生达到不但敢问、会问，而且善问。
质疑课题。课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。引导学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《 鸟的天堂 》一课时，当导入新课板书课题后，教师问：“当‘鸟的天堂’这四个字映入你的眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题？”学生立即提出问题：“天堂’是什么意思？鸟的天堂是什么？鸟的天堂在什么地方？那个地方是什么样子的？鸟儿在‘天堂’里是怎样生活的？”学生纷纷提问后，教师再根据学生的提问，确定有价值的探究主题，开展探究性学习。
质疑教材。教材是学生最丰富的学习资源，也孕育了许多有探究价值的问题。教师要引导学生用心去感受、体验教材中的迷人魅力，同时也要启示学生用心去捕捉教材中的问题，再通过探究学习达到真切的感受，深入理解课文的目的。例如，教学《 养花 》一文时，在学生初步理解课文后，教师要求学生再读课文，边读边想，并对课文中不理解的地方提出问题。一个学生提出：“全文是围绕‘养花的乐趣’这个中心来写的，为什么课文的第六小节还要写养花的伤心事？”这个问题激起了学生求知的和探究的兴趣。于是，教师可即时将学生的兴趣转为探究的主题。对课文中不理解的地方提出疑问，并且能抓住要点，抓住关键，提出有价值的问题，这是一种能力的体现，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要的作用。
总之，要培养学生的问题意识，提高学生善于发现问题和提出问题的能力，教师要制订有关的课时计划、单元计划与中长期计划。最初可以由摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
教师指定探究问题，然后由教师逐步放手让学生自己提出问题，最后实现由学生独立提出问题的目的。
（作者单位：王威，利辛县实验小学；谷秀丽，利辛县第三小学，安徽 利辛，236700）