探讨孩子们为孩子们上课

学校准备周五组织大型演讲活动——邹越老师的讲座，接着放清明节假。学生从周一就开始兴奋了。星期四我就没敢上新课，让他们做了一些练习题，也没多布置假期的作业。今天星期

二、班上有两节课，迫于毕业班的压力，想想也该赶紧上新课了。

我信心百倍，正想“大干一场”，走进教室却傻了眼，孩子们睡眼朦朦，似乎还沉浸在“让生命充满爱”感恩活动和纪念先祖情感中，五颜六色的“清明花”似乎还在眼前飘荡。突然意识到自己也特别累，想想在这样的状态下上课，效果一定不好，就临时改变计划——不上新课。这节课的目标就是没有目标，我把书本一合，松下紧绷的弦，学生也个个放松下来。哎，孩子们也太会察摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
言观色了。
我问：“上周我们学习了成正比例的量、成反比例的量，同学们还记得么？”
“还记——得——”，学生有气无力地回答。
“什么是正比例关系、什么是反比例关系？知道的同学请举手”。
这下全班同学都举手了，我点了几个中等成绩平时又有点胆怯的学生回答，他们都能用自己的语言表达出来。我开心地笑了，真诚地说道：“哇，这几个同学是真正理解了正比例、反比例的意义，值得表扬。相信你们能迅速地、准确地判断两种相关联的量是否成比例，成什么比例”。那几个成绩中等的学生一下坐得特别端正，说明这个小小的表现机会让他们收获到了成功的喜悦。其他学生一下子也精神了很多，竖起耳朵等待着这样的赞美机会。或许在平时追求高效的数学课上，这样简单的问题我也只会给个轻描淡写的肯定，今天的数学课没有那么多教学目标，我上得慢慢悠悠，用上了这么长的赞美之词，竟收到了出乎意料的效果。
在复习反比例关系时，学生已是热情高涨，平时注意力不够集中的薛鹏同学却偷偷喝起水来。我不动声色，直接走到他身边，笑着问：“你这瓶水，喝了的与剩下的成比例吗，成什么比例？”——他沉默。同桌刘鑫告诉他：你的这瓶子里的水的体积是一定的，那你喝了的水和瓶子里剩下的水怎样计算才能得到原来水的体积呢？同学们着急地看着他，恨不得帮他说出来，他抓了抓头，慢慢地说：“应该是相加吧！”，我鼓励他说：是相加得来的。又问道：那你喝了的水和这剩下的水究竟成不成比例呢？他马上回答：“不成比例。”我又问：“为什么不成比例？刚才都说水的体积一定呢”。他不假思索地说是加来的呀，我就想到他已理解了正、反比例的意义，只是无法完整地表达清楚而已。此时，我对他给予了肯定，并引导他说出：这里只是“和”一定，不是“比值”一定，也不是“乘积”一定，不符合比例的意义。所以一瓶水，喝了的和剩下的是不成比例的。又鼓励他重复地口述了两遍，孩子们给了他热烈地掌声，薛鹏同学也不好意思地笑了，我知道这是他出自内心真实的感受。
有了前面的基础，我再讲几道容易出错的练习题时，孩子们反应特别快，教起来也感觉好轻松。很快，下课铃响了，我毫不计较这节课的低效率，干脆宣布下课。想想这节课孩子们的轻松、快乐，看着他们下课这样自由、活泼，我不禁想：今天这节课又何尝没有收获呢？自己平时那样紧张地算计着课堂上的每分每秒，我所要求的高效率课堂就真的那么重要吗？孩子们在课堂上学到的是他们想要的知识吗？看来平时我只是在为自己上课，只是想到要完成自己的教学任务，而忽略了自己真正应该为孩子们上课。
对！应该是为孩子们上课才对。