试论对“学、导、练”教学方式理解和实践

初听“学、导、练”教学，我一片茫然。通过教学实践，我发现“学、导、练”教学方式一改传统的“满堂灌”教法，能较好地体现以教师为主导，学生为主体的教学思想。那么“学、导、练”教学方式是怎样的一种教学方式，结合我的教学实践在此谈谈我的认识。

一、对“学、导、练”教学方式的理解

结合我的教学实践，我个人认为“学、导、练”教学方式是典型的板块式教学，即自主学习——诱导解惑——训练拓展。这种教学方式是先让学生进行10分钟左右的“自主学习”；再开展20分钟左右的“诱导解惑”，师生一起学习突破课堂教学的重点和难点；最后进行10分钟左右的“训练拓展”。此教学方式要求教师为学生创造充足的自主学习时间，通过在“诱导解惑”和“训练拓展”上下功夫，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的能动性，实现教学任务堂堂清。

二、在实践“学、导、练”教学方式的历程中做的工作

1.创设情景，巧设不足。在“自主学习”历程中，教师要引导学生紧密结合“真”不足自主学习相关内容，掌握课文基础知识，发现疑难不足通过小组合作讨论解决，再有解决不了的共性不足小组做好记录为后面环节“释惑”做准备。如在教学《台阶》一文时，我选择一幅饱经沧桑的老父亲的图片引入课文，让学生以对画面人物的神态、衣着和外貌等角度认识人物，感受生活的艰辛。接着我说：“文中父亲是怎样一个形象？”在这一环节中，我要求学生围绕“文中父亲是怎样一个形象”这一不足快速阅读课文，通过作标记、划线、批注、摘要、归纳等方式浅析父亲形象。学生在全面深入理解课文内容后，提出了“父亲为什么要修台阶”“台阶修好后父亲为何不高兴”“写台阶对父亲性格有什么作用”等难度较深的不足。这些不足为“诱导解惑”做了很好的铺垫。
2.明确教学内容，诱导解惑。在“诱导解惑”历程中教师首先要明确教学内容。教师应引导学生解决“自主学习”中不能解决的不足和教学目标中的重点和难点。其次是点拨精当，注重学法指导。如我在教学《醉翁亭记》的时候，学生能以课文原文“醉能同其乐，醒能述与文者，太守也”看出文章的主旨是“与民同乐”，但为什么欧阳修会有这样的思想，学生理解有一定的困难。这时我顺势将学生学过的《岳阳楼记》与《醉翁亭记》进行比较，以两位作者的经历、遭遇和当时各自的社会地位进行浅析比较，让学生明白学文章要知人论世，要知道一切景语都是作者心声的表达，真正让学生知其所以然，培养学生的能力。
3.精设练习，拓展迁移。设计练习时结合教学目标对学习的新知识以不同角度、不同方式进行灵活设计，设计出难度各异、数量适中的练习题。设计的练习要有层次和梯度。如对基础较差的孩子，在设计练习时为他们设计一些基础题型（文章中要求掌握的生字、词，文言文中要求掌握的实词、虚词的解释）；对成绩中等的孩子则为他们设计一些课文阅读理解题；对成绩优异的孩子则为他们设计一些迁移题。这样让各个层次的孩子都能做一些题，能让他们感受到他们的学习是有收获的，能体验到收获的喜悦。这样练习设计才能做到分层教学，体现因材施教。在“训练拓展”这一环节中，教师要及时获得课堂反馈、评价、纠错，以推动学生知识的收获。

三、在实施“学、导、练”教学方式时的注意事项

1.教师的指导与学生的自学相结合。“学、导、练”教学方式要求在学生充分自学的基础上，教师引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现不足及时指导，并重视信息反馈。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯利用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。
2.教师的提问与学生的质疑问难相结合。“学、导、练”教学方式要求转变传统的问答式教法，让学生通过在自学中善于发现不足，提出疑点。教师组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出不足→讨论不足→解决不足，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能以学习中找到解决不足的答案，以而以被动地去学转变为主动地去学。
3.传授知识与学法指导相结合。“学、导、练”教学方式要求在教学中，教师应重视学法的指导。授之以鱼不如授之以渔，最终实现教是为了不教，青出于蓝而甚于蓝。

四、在实践“学、导、练”教学方式中的一些深思

1.在实践“学、导、练”教学方式的历程中，“训练拓展”部分总是教师自我设计练习，这难免带有教师个人喜好，主观性太强，不利于学生全面掌握知识。在今后的教学中可以大胆让学生设计练习，然后学生间相互考查知识的掌握情况，这样能给学生提供更多自主探讨学习的机会，更好地提升学生学习的积极性和自主学习的能力。
2.语文学科由于文章的文体和风格不同，是不是每一篇文章都要运用“学、导、练”教学方式？哪些文章适合运用“学、导、练”方式教学？哪些文章又要在“学、导、练”方式下有所改动？新课教学能很好操作“学、导、练”方式，期末复习课又怎样实施“学、导、练”方式？这些将成为今后我在教学历程中需要解决的不足。
3.教师在“自主学习”环节巧设不足时除了要激发学生的兴趣外，更多的应该把教学目标融入其中。教师在这一环节不是“放羊式”地让学生泛泛地、单纯地看书，而是应该有学法指导。学生自主学习形式也应该灵活多变、形式多样。
究竟在语文教学中有哪些自主学习形式可行？在“自主学习”环节中如何有效地激发学生的质疑？这些都是我今后在教学中应该改善和努力的。
在“学、导、练”教学方式的实践中，我对“学、导、练”教学方式的内涵理解还比较肤浅，在实践中还遇到许多不足，这些都需要我在今后的教育教学工作中去改善。
（作者单位 四川省攀枝花市第二十五中小）