浅论英语课堂教学中如何培养革新能力

摘要： 革新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养大学生的革新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。教育是艺术，艺术的生命在于革新。教师必须具有革新意识，利用课堂教学这个培养学生革新能力的主要场所，以教学思想到教学方式上，大胆突破，确立革新性教学原则，真正提升学生的革新能力。
关键词： 革新能力教育革新意识培养策略
人类进入21世纪以来，科学技术的进展日新月异。各行各业都在大力提倡树立革新意识，提升革新能力，都把革新作为谋求长远进展的“杀手锏”。革新能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践不断培养和进展起来的。要提升我国自主革新能力，建设革新型国家，关键在人才。高等院校是专门培养各类适应社会需求的实用型高等人才的基地，课堂教学又是培养学生革新思维和实践能力的直接场所。有课堂教学，就有教师。教师是课堂教学的组织者和策划者，要培养学生的革新思维和实践能力，教师首先要转变教育观念，大胆突破，勇于革新。笔者根据教学经验，认为要培养大学生在课堂教学中的革新能力，可以以以下几个方面入手。

1.教师自身应树立革新意识，为革新教育服务。

为了能有效地对学生进行革新教育、提升学生革新能力、增强革新思维，首先我们要了解什么是革新。革新是近年来出现和利用频率较高的词汇。关于“革新”这个概念，不同学科、不同领域有其不同的解释。在英文中，革新（innovation）来源于拉丁语，“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”意思，加上前缀“in”造成动词化，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。
革新思维能力是革新能力的核心。“思路决定出路”，没有革新的思维，便想不到革新的策略，没有革新的策略，就不会有革新的活动，也就没有革新的成果。
21世纪的竞争归根到底是人才创造能力的竞争，学生革新能力的培养离不开教师的革新意识和革新思想。教师作为实施革新教育的指导者，要敢于革新，有善于吸收、加工、储存、运用信息的能力，不断学习新知识，探讨新课题，更新知识结构，革新教学策略，主动探讨学生的特点，创造性地完成教学任务。英语作为国际通用语言，各行各业都离不开它，其广泛性和重要量不言而喻。随着国与国之间合作的紧密性和深入性的增强，合格优秀的英语人才就成了这场竞争的核心，由此为了能在未来社会的竞争中立于不败之地，英语教师更要在培养学生的革新能力上做出努力。

2.建立良好的师生联系，营造轻松的学习氛围。

美国人林格伦在《课堂教育心理学》中指出：“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提，一个不热爱学生的老师永远也不会成为优秀老师，一堂没有情感的课是一堂不成功的课。”建立良好的师生联系是激发学生思维的催化剂。只有建立良好的师生联系才能形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛，才能激发学生敢于质疑、大胆革新的热情。美国学者科尔拉汉曾在《进展资优儿童的创造力》一书中指出：“要培养学生的创造力就要提供一个不紧张、没有压力感的气氛。”压抑的学习氛围会抑制学生的思维，导致甚失去学习兴趣。英语教学其实就是教师和学生之间的一种心理自由交流活动。这种交流是以真心、诚心和耐心为基础的，以平等、尊重和信任为前提营造出来的一种良好课堂氛围。任何强迫式或权威式教学法都是扼杀学生学习兴趣和学习积极性的利剑，最终会导致革新思维的枯竭，由此在课堂教学中，打破传统教师主宰的课堂秩序是十分必要的，要变“以教师为中心”为“以学生为中心”的课堂教学方式，给学生充分的机会展示自我，开展讨论，强化学生的竞争意识和创造意识，培养提出不足和解决不足的能力，激发他们的学习兴趣和学习主动性，以而激发革新思维的产生。

3.设置疑问培养学生的发散思维，开拓革新思维。

发散思维又称求异思维，是指以一个目标出发，沿着各种不同的途径深思，探求多种答案的思维。发散思维是创造性思维的主要特点，是测定创造力的主要标志之一。在英语课堂教学中，适时、合理地创设不足情境，设置适当的悬念，引导学生在创设的不足情境中不断进行探讨活动，给予每个学生参与的机会，鼓励学生以全方位、多角度深思不足，每个人在保持独立深思的基础上，再进行集体讨论，集思广益。在交流的历程中，学生相互启发，相互推动，以革新意识灵活运用语言知识。我们以英语“all”举几个例子。
例1：He learnt to play the piano when he was in all years.(young)
例2：He was a all man.(short in figure)
例3：There is a all shop near our school.(little)
例4：You should speak all in the library.(low)
以上4例事实上以“all”为发散点，让学生进行发散思维找出其在每句话中的确切含义。在此历程中，不仅激励了部分学生，而且使他们的竞争意识增强了。学生在独立深思的历程中凭能力和摸索解决了新不足，不但掌握了新的知识，而且革新实践能力得以真正提升。

4.打破思维定势，培养革新思维。

人们在一定的环境中工作或学习，久而久之就会形成一种固定的思维方式，我们称之为思维定势或惯性思维。它使人们习惯于以固定的角度观察、深思事物，以固定的方式接受事物，是革新思维的天敌。我们要革新思维，就必须跨越定势思维障碍，因为“人的思维一旦进入死角，其智力就在常人之下”。所以，要想具备革新思维能力，就必须打破定势思维。以人们“司空见惯”或“本该如此”的事物中提出怀疑，发现新的创建，有新的发现。在英语教学历程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，以而让学生多侧面、多角度地深思不足。例如，我们一说到英语中“good”这个词，学生们的第一反应就是把它翻译成汉语的“好”。这就是一种思维定势。以下几个例句中的“good”并没有用“好”字翻译。
例5：It was a girl with good manners.（得体）
例6：Dogs are often regarded as man’s good friends.（忠实的）
例7：These were all labeled as good eggs.（新鲜的）
由此，在课堂教学中，教师应积极鼓励学生用独特的见解回答教师提出的不足。

5.激励评价，培养革新能力。

激励评价是教学历程中的有机组成部分，贯穿教与学的全历程。大学生正处于人生观、世界观定型的时期，是一个迫切需要得到社会肯定、赞扬，急于体验成功喜悦的人群。丹麦教育家叶斯伯逊说：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？理由很多，其中一种评价方式是孩子在学习历程中每一个进步会受到关注的鼓励。”在英语教学历程中，教师的信任、鼓励会直接影响到学生的自信心及求知欲的产生，影响到学生革新思维能力的产生。由此，为了维护学生的学习积极性，教师应当及时给予恰当的、积极的评价。教师对学生的评价要着眼于学生的进步与进展，站在学生进展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。给他们创造成功的机会，尝到成功的喜悦。在教学评价历程中要多表扬少批评，多激发少训斥，对每一个学生的每一点进步，都要及时地给予肯定，热情地给予表扬，这样才能激励学生努力拼搏，在自尊、自信、愉快、自由、新奇、惊喜等多种积极的心理状态下激发学习英语的兴趣和动机，不断获得成功感，形成良性的情感循环，以而提升革新能力。
对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化的环境的能力。英语教学必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师要利用课堂有限资源最大限度地挖掘大学生的革新思维和革新能力，满足不断进展的社会需求，并在未来社会竞争中立于不败之地。
参考文献：
［1］王卓.浅论大学英语教学中学生革新思维能力的培养.中国科教革新导刊.
［2］赵杰.论英语教学中革新思维能力的培养.辽宁机电职业技术学院学报.