高校初任数学教师校本培训系统探讨

论文摘要:［摘要］鉴于我国目前高校初任教师不能立即满足高校教学质量进展的近况，文章以各高校应立校实际，健全校本培训的组织管理机制和保障机制，选择合适的校本培训内容和策略，构建初任教师的校本培训系统等方面提出了倡议，以而为今后的教师专业进展打下良好的基础。
［关键词］高校初任教师校本培训教学技能
［作者介绍］常兴邦（1964- ），男，河南济源人，焦作高等师范专科学校数学系，副教授，探讨方向为数学教育与革新教育；杨雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等师范专科学校数学系，副教授，探讨方向为运用数学与革新教育。（河南焦作454001）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0081-01

一、不足的提出

1.现实不足的有着。自1988年我国高等教育扩大办学规模、尤其是高校文科院校开设高等数学以来，高校在职数学教师数量也迅速增加，不少原先以事其他职业的人员和应届大学毕业生进入到高校数学教师的队伍中，这些初到高校数学教师岗位的人员，因为未接触过高校数学教学的实践，或缺乏基本的教育学知识，而缺乏驾驭课堂的能力和熟练掌握教学基本环节的能力，由此很不利于教学的开展和未来数学教师的培养。即使是师范院校数学系毕业的学生，也因为我国高等师范数学教育的课程设置偏重学科专业课程，忽略教育学科课程和教育实践而难以一踏上工作岗位就成为一名合格的高校数学教师。
2.初任教师正处于教师生涯的“求生期”。刚走上教师岗位的第一年至第三年，教师关注最多的是自己能否立足。富勒把教师生涯描述为三个阶段：第一阶段是在课堂中“求生”。主要是关注自己的适应能力，只有到了第二阶段的“掌握”和第三阶段的“影响”，初任教师才会掌握和发挥自身的教学技能和关注自身的教学技能对学生成长和进展的影响。
3.高校数学教师选用标准。高校教师需要具备四方面的知识和能力：学科性知识、条件性知识、实践性知识与面向学生的社会工作能力即就业指导能力。但是，目前高校并没有统一的操作性很强的数学教师选用标准，高等师范院校在选用数学教师时往往把学位和第一学历放在第一位，教学能力和学科性知识、条件性知识等一般不作为标准。
4.现有高校数学师资培训的不足。不少高校要求以其他教育系统的转岗到高校的数学教师要通过岗前培训。但是在岗前培训的实践中，还有着着一些不容忽略的不足：一是培训形式单一，培训往往以比较系统的论述知识学习为主，没有充分考虑教师需求，过分强调统一性，忽略教师个体之间的差别，忽略教学技能、教学基本功的训练。二是这种入门式的短期培训一般只有几天时间，培训历程大都流于形式、缺乏探讨、反思，一次考试合格并不能保证教师的教育论述和技能在以后职业生涯中一直合格，教师的职业进展应当贯穿其职业生涯的全历程。三是培训中教学策略落后，以灌输式、照本宣科为主，无法启发接受培训教师在教学工作的开拓、革新精神。四是师德教育不够重视。

二、高校初任数学教师的界定及校本培训

1.高校初任教师。即踏上高校数学教师岗位不满一年的教师，包括高等院校的应届数学系毕业生和其他行业转到高等教育系统担任专业数学教师的转岗人员。
2.校本培训。在我国，各大院校对校本培训的认识，目前观点尚不统一，综合各种观点，可以认为校本培训是相对于以校外的培训机构为本的培训而言的，主要是以高校教师任职学校为基本培训单位，以提升高校教师的教育、教学技能、道德修养为主要目标。详细说，校本培训强调三方面：一是为了提升学校的教育、教学质量和高校初任教师自身的道德素质、教学技能；二是初任教师在任职的学校中；三是强调教师的主体性。

三、高校初任数学教师校本培训系统的构建

1.培训时间。应安排在初任教师上岗的第一年内，为期一个学期。初任教师刚刚踏上教师岗位，处于“求生期”，有比较强烈的掌握教育教学基本知识和基本技能的紧迫感、积极性、求知欲；而一般高校对于新聘用的教师都有一段时间的试用期，将培训安排在第一年，也便于学校结合试用期的考核进行管理。
2.组织管理机构。设立教学中心，作为高校数学教师培训的常设机构。教学指导中心的主要职责为推动本校教师教育、教学技能的提升，基本工作包括师资培训、日常教学不足咨询、评估教师教学质量。其中初任数学教师教育、教学技能培训和日常教学不足咨询是核心工作。由教学指导中心负责拟定本校初任数学教师的培训计划，并进行日常管理。
3.培训内容选择。初任教师的校本培训必须密切结合本校特点，针对初任教师的特点开展。培训内容包括如下方面：（1）本校基本情况介绍与学校管理。内容涉及学校组织与管理、人员开发、教务管理、财务管理等方面，使出任教师了解学校的运作机制，以便以后参与学校的革新与进展。（2）基本教态仪表、语言表达能力、交流沟通技艺训练。（3）课堂驾驭能力，应对课堂教学中的突发事件的技艺与能力。（4）教学原则与各种教学策略演练。（5）现代化教学技术的运用，多媒体课件的制作。（6）教学基本论文件的编制与撰写，包括教学大纲、教案、教学进度表等。（7）试卷编写的要求与策略、步骤与技艺。（8）教育教学探讨的策略。要求初任教师参与教学革新课题，学会通过确定不足、查阅文献、收集资料、浅析资料、推导结论等步骤进行教学革新和探讨。（9）面向学生的社会工作能力。帮助大学生进行学习规划、在他们遇到困难时能得到合适的咨询。
4.培训策略选择。以参与性的培训策略为主，听讲的策略为辅。（1）微格教学法。微格教学的进行一般是在一个装有电视摄录设备的微格教室中，指导教师指定教学内容，由学生或教师8～15人组成微型课堂，由初任数学教师担任教师，用5～10分钟的时间，对该教学内容进行模拟课堂教学，利用视听设备将课堂教学历程记录下来，然后进行现场评课、评价、指导。（2）案例浅析。提供典型的教学案例，呈现无定论的具体不足情景，由初任数学教师深思、浅析和讨论，然后总结出规律。（3）优秀教师传授经验示范讲解。学校可请本校公认有经验、受学生欢迎的优秀教师进行经验传授，学校可组织这些就一方面以专题报告、“学术沙龙”等形式作经验介绍。与初任教师探讨如何处理教学遇到的困难。（4）教育教学日记反思的撰写。记录每日的教学心得和教学生活中的重大事件，有意识的回顾作为教师的成长历程，加速职业成长进程。
5.培训成绩评价。不宜简单地用最后考试分数给以终结性评价，应利用多元的评价策略，形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。接受培训的每位教师的评价资料可由如下几部分组成：一是档案袋评价，档案袋中包括初任教师在培训历程中所积累的录像、反思日记等资料，以记录每个人的职业成长历程；二是学生对教师课堂的评价表和反馈；三是初任教师所在系部的意见和倡议；四是用等级制评定的终结性培训成绩。
6.培训保障机制。建立初任教师导师制度，聘请有丰富教学经验、师生公认教学水平较高的优秀教师担任初任教师的导师，进行教学指导，为期一年，给予青年教师职业上的指导，并在任期末给予书面鉴定。同时，在学校有关教学监督指导机构的工作日常中安排对初任教师培训历程的检查。
四、结束语
高校初任教师的校本培训是一个长期、持续的历程，初任教师的专业素质情况应受到各高校的高度重视。各高校应立校实际，健全校本培训的组织管理机制和保障机制，选择合适的校本培训内容和策略，构建初任教师的校本培训系统，使初任教师通过培训建立起学科性知识、条件性知识、实践性知识和面向学生的社会工作能力相结合的良好的知识和技能结构系统，并为今后的专业进展打下扎实的基础。
［参考文献］
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［2］赵冬臣.职前小学数学教师教学知识情况调查探讨［J］.数学教育学报，2010（4）.
［3］陈继革.校本培训中专家发挥的作用［J］.教学与管理，2008（5）.