在课堂教学中撒下课外阅读“种子”

论文摘要:何炳章先生在《课外阅读：为孩子储蓄自己的童年精神》中指出：“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”笔者认为，园内开花园外香，如果课外阅读是花香四溢，那么课堂教学必定是满园春华之沃圃。
本论文将以语文课堂教学的角度，引领学生课外阅读的兴趣，阅读中外经典，加强课内与课外的联系，打通两者联系渠道。

一、课前播下第一枚种子：太棒了，明天我也讲一个

课前2分钟，设置一个“我阅读，我展示”环节：由学生提前自愿报名，展示自己喜爱的课外读物。一本书的名字、一个故事的梗概、一首小诗、一段美文、一点心得……只要有同学说，小学的孩子就会瞪大了眼睛津津有味的分享，然后就会有孩子摩拳擦掌的模仿，一节课一个机会，一学期的日程不难提前预订一空的。
有了这个准备，教师可以根据授课内容，提前了解学生的阅读方向，有选择的请学生讲述相应的内容，使这个环节融入新授课的导入环节。对于就自己的阅读方向不明确以及阅读积极性不高的学生，教师可以“请求”学生“帮忙”，让他们查找某方面的资料等等。能帮上老师的忙，对学生是多么大的动力呀，往往让老师惊讶的结果就在这时产生了：尚且有阅读困难的她或者他，却捧着大部头，孜孜不倦的读起来……这个小小的环节，对于讲述者，我们关注的是个体的差别性，让每个学生的阅读都有机会受到完整的关注，增强学生的自信心；对于听述者，我们关注的是整体的共享性，让全体学生分享阅读的快乐，稚嫩的心声总会得到同样稚嫩的回应。当然，不必苛求一定要达到某种效果，单单是通过这样一个短小的交流，再加上老师对上台者有意识的重点表扬，不知道有多少小小的心灵在呐喊：明天我也讲一个！

二、课堂播下第二枚种子：课文原来如此丰美

课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提升课堂教学质量。
1. 以教材中某一课文为基点。（1）向同题作品延伸。题目相同或相近的作品，由于作者不同，人生阅历和体验不同，情感立意不同，所表达的主题也不同；文体不同，选材不同，表达方式不同，写作目的也就有异。如，学习了杏林子的《生命，生命》，再读读美国克伦·沃森的《生命生命》，学习了鲁迅的《社戏》，再读读林语堂的《听戏》；通过对风格各异，主题不同的作品的比较阅读和浅析，学生既扩大了阅读量，又加深了对课文的理解，同时也领悟到了文学大师们立意有别、各有千秋的写作艺术。
（2）向同类文章扩展。这同类可以是题材的同类，也可以是文体的同类，也可以是某一写法的同类。如，学习了第九册冯骥才的《珍珠鸟》后，我向学生推荐阅读《我与鸟有个约会》这篇散文，该文写作者以关爱之心待鸟在阳台上放枣招揽鸟儿，并多次试图接近鸟儿，结果落了个枣尽鸟飞的结局。其目的是让学生比较两篇散文在内容、构思、特点、艺术构思、风格方面的异同。在比较中使学生加深对课文的认识，理解和鉴赏。教学《只有一个地球》前，可推荐学生阅读与环保有关的课外资料。
2. 以节选的课文为基点，向整部作品扩展。由于教科书的容量有限，有些中、外名著只能选其中的一节或几接文字，对理解课文有一定的影响。以苏教版语文第十册《景阳冈》一课为例，在学习这一课时，教师激发兴趣：《水浒传》是我国古代四大名著之一，梁山好汉一百零八将的故事早已家喻户晓，那么你最喜欢哪一位？课外认真阅读《水浒传》有关章节，笔录出其故事的梗概，并写出你如何喜欢他？学习了《草船借箭》，布置学生读读《三国演义》，下一节课，我们将举办一个“三国英雄会“活动。这样，兴趣有了，任务有了，那汇报便是学生在“三国英雄会”中的体现以及学生笔录内容、感想的张贴展示了。学了《猴王出世》，让学生读读《西游记》；学了《临死前的严监生》，来读读《儒林外史》；学了《凤辣子初见林黛玉》，让学生读读《红楼梦》……
3. 以课文为基点，向同作者的其他文章拓展阅读。学习了冰心奶奶的《只拣儿童多处行》后，引导学生品读《小橘灯》、《寄小读者》等；学习了《海伦·凯勒》后，带领孩子赏读《假如给我三天光明》；读了安徒生的《丑小鸭》，再去读读他另外的童话，比如《卖火柴的小女孩》和《看门人的儿子》。既是相类似主题的童话作品，又是出自同一个作家之笔的文章，学生往往带着浓厚的兴趣。这些童话真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想。既让学生同情不幸的穷人，也会在培养学生的善良、纯洁的高尚品质上起到了潜移默化的作用。在诗歌教学中，同一个作者的作品更具有广泛性。

三、课终播下第三枚种子：我读书，所以我很棒

但凡语文老师，都会在无意有意中做知识的迁移拓展工作，我们则加大了这个环节的关注力度，使之成为课内阅读向课外阅读自然延展的关键桥梁。
课文讲授完毕，集中为学生做一个相关阅读内容链接：可以以作者的其他作品中选择；可以是与课文风格相类的名篇；可以是和作品同时期的其他名篇；可以是课文内容中涉及到的美文名篇……可以是精悍小文，可以是鸿篇巨著；不要担心大部头，只要相关的，大胆地告诉孩子，不要担心孩子太小，吓着孩子，恰恰相反，小孩子面对“重大不足、庞然大物”的镇定，着实应该吓着成年人。这只是一个“知道”的历程，不一定非是一个掌握的历程，多知道一些，有什么不好。何况学生们下节课保不准就因讲述其中某个大部头，赚来无数双大眼睛的注目礼！
在阅读教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读策略；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书策略，以而构建“经纬”交错的阅读教学网络，推动知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。这也正如何炳章先生所推崇的“课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的分内任务。”