让课堂充满生命活力——浅谈课堂中互动教学
更新时间：2024-03-19
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论文摘要:【摘要】课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，以而不断地实现自我超越，提升生命的价值和作用，焕发生命的活力，使课堂教学历程真正成为教师与学生之间有机的互动历程，真正成为师生共同进展的历程。这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。
【关键词】课堂；互动教学；生命活力
Classroom full of vitality - On the interactive teaching and learning in the classroom
Gong-bo
【Abstract】Classroom teaching should strive for authenticity and validity of the interactive classroom teaching, teachers should encourage students to express their unique perspectives and insights, in order to achieve self-transcendence, to enhance the value and meaning of life, full of the vitality of life, so that the process of classroom teachingreal organic process of interaction between teachers and students to truly become a common development process of the teachers and students. In this way, the class will be spiritual exchange between students and teachers and wonderful touched the soul of a pleasant and more attractive.
【Key words】Classroom; Interactive teaching and learning; Vitality
所谓互动教学法是指在教学历程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互交流、相互启发和相互补充的一种教学策略，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。并分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，以而得到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展，形成师生互教互学的“学习共同体”。这样，有利于激发学生学习积极性，挖掘他们的学习潜能，提升他们的综合素质；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中有着的不足，以便因材施教，提升教学效果；有利于教学相长，推动教师不断学习专业及相关知识，改善教学策略，努力提升自身教学技能，培养和进展学生的个性。
1.1转变学生观，培养学生全面进展，善于独立深思，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用。
2.1尽量把教学目标加工成不足。学生的真正学习是以问不足开始的，所以教师要引发学生深思质疑。让学生能够在老师的指导下开展课题探究，在不足完成或课题探讨历程中，掌握知识，提升能力。
2.2注意时间设计，把体验让给学生。学习不是简单的知识转移和传递，而是学生主动建构自己的知识和经验的历程，是将所获取的知识、信息与日常的直觉经验联系起来的历程。课堂就不完全是预设的，有它独特的价值，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的投入，是一个互动的历程。
2.3开放课堂空间。教师要关注学生的差别，尽可能全面的把握学生的活动情况，努力去收集和捕捉学生中生成的差别资源，机智的筛选，巧妙地运用，激发学生的求知探究热情，追求师生积极的、有效的、高质量的互动。
3.2注意对“学困生”或“后进生”这个特殊群体的培养。他们具有封闭心理，有自卑感，缺乏求知的动力，一般不与老师、学生交流，而且容易形成对抗心理。由此，要特别“关照”这部分的学生，有意识多向他们提问，多鼓励他们说，多给他们表达的机会，积极引导他们与老师和同学“互动”，平时多关心他们的生活和思想动态，让他们打开心扉，充分的信任老师，这部分学生一旦发生好的变化，整体的学习面貌就会发生巨大的改观。论文摘要:
4.1课前，教师要精心设问，以疑引趣，以激活学生思维。教学中需要向学生提问，如何使提问发挥最大的启发性，这就要求教师在不足的设计上要花点时间做些深思，不足要结合学生的实际和教材内容，不足要有针对性，要新颖，而且提供给学生的不足，应当是递进式的，有节奏的，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。比如：《全面内战的爆发》一课，我设计了五个递进式的探究不足展开教学。引起学生积极深思，以而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。
探究不足一：为什么三次电邀到重庆进行谈判？学生分组讨论后概括：（1）尽一切可能争取国内和平。（2）揭露的假和平真内战的阴谋。
探究不足二： 人们为什么说的重庆之行是“弥天大勇”？师在小组讨论发言的基础上浅析归纳： 1、虽然抗日战争已经结束，但局部地区国共摩擦是非常激烈的。2、张学良的前车之鉴，人们记忆犹新。3、重庆是国民党统治中心，去就意味着有巨大的风险。用行动向全中国和全世界说明了，中国是真诚地谋求和平的，一贯地代表人民愿望的，同时也有力地揭露和孤立了。
探究不足三：重庆谈判最后的结果怎样？学生带着不足观看视频概括：经过43天惊心动魄的较量，终于迫使在10月10日签订了国共双方代表会谈纪要。被迫承认了和平团结的方针，使我党在政治上获得了极大的主动。
探究不足四：重庆谈判后，为什么还敢冒天下之大不韪发动内战？师提供一份表格材料，学生观察表格内容，寻找信息。学生浅析讨论：在表格的背后还隐藏着一个因素即美帝国主义对的支持。
探究不足五：人民解放军是如何粉碎国民党的全面进攻的？学生带着不足观看视频。结合教材归纳：采取“集中优势兵力，各个歼灭敌人”的作战原则，集中兵力打运动战。
4.2灵活的提问贯穿整个课堂。不足是学习的纽带，贯穿于整个学习历程。教学活动实际上就是围绕着不足的提出和解决进行的。不足是教学的核心，是“互动”的基本前提，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教不足。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生，把课堂还给学生。实践告诉我们，学生自己提出的不足必定会产生解决不足的内在需求，学习的主动性会大大增强；教师有意识地质疑，有利于激发学生的探究兴趣。由此，强化学生的不足意识，是调动学生内在动力，推动教学互动，提升教学效率的有效手段。
4.3让学生积极深思提问，掌握不足的主动权，充分发挥学生的创造性思维。提问时避开只需用“是”或“否”来回答的不足，因为这类不足会剥夺学生进行批判性思维的能力。学生提出的不足教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探讨和浅析不足，激发学生对知识学习的兴趣。有时有些不足的正确答案不只一个，而是多个。这时老师尽量鼓励学生以不同角度、不同侧面，用不同策略去解决不足，以而引起学生多角度的解决不足，以唤起学生的创造性思维，提升课堂的温度，让课堂给学生留下深刻的印象。
“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方”。课堂没有交流就没有教学；交流未能感动心灵，教学就没有情趣盎然。课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，以而不断地实现自我超越，提升生命的价值和作用，焕发生命的活力，使课堂教学历程真正成为教师与学生之间有机的互动历程，真正成为师生共同进展的历程。这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
【关键词】课堂；互动教学；生命活力
Classroom full of vitality - On the interactive teaching and learning in the classroom
Gong-bo
【Abstract】Classroom teaching should strive for authenticity and validity of the interactive classroom teaching, teachers should encourage students to express their unique perspectives and insights, in order to achieve self-transcendence, to enhance the value and meaning of life, full of the vitality of life, so that the process of classroom teachingreal organic process of interaction between teachers and students to truly become a common development process of the teachers and students. In this way, the class will be spiritual exchange between students and teachers and wonderful touched the soul of a pleasant and more attractive.
【Key words】Classroom; Interactive teaching and learning; Vitality
所谓互动教学法是指在教学历程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互交流、相互启发和相互补充的一种教学策略，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。并分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，以而得到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展，形成师生互教互学的“学习共同体”。这样，有利于激发学生学习积极性，挖掘他们的学习潜能，提升他们的综合素质；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中有着的不足，以便因材施教，提升教学效果；有利于教学相长，推动教师不断学习专业及相关知识，改善教学策略，努力提升自身教学技能，培养和进展学生的个性。
1.确定“以人为本”的教学理念，这是互动教学方式的核心
互动教学法强调“以学生进展为本”，注重培养学生的学习积极性，激励学生个体自身的进展，这是对人性的终极关怀。教师要经常换位深思，走到与学生平等交流的联系中来，即充分发扬性。要发扬，首先要做到对学生的尊重。学生具有独立深思能力，有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法及观点，并以欣赏的眼光来看待他们。如何使之有效的实施，取决于教师教学观念的转变，观念的转变是互动教学法能否取得成效的关键。1.1转变学生观，培养学生全面进展，善于独立深思，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用。
1.2转变教学观，教师为主导，学生为主体。
1.3转变师生联系，师生和谐共处，平等合作，教学相长。
1.4转变人才观，具有持续进展能力、革新精神和实践能力。
2.做好充分的课前准备，这是创设互动教学方式的前提
互动教学，需要教师有充分的课前准备，才能在学生中发挥主导作用。2.1尽量把教学目标加工成不足。学生的真正学习是以问不足开始的，所以教师要引发学生深思质疑。让学生能够在老师的指导下开展课题探究，在不足完成或课题探讨历程中，掌握知识，提升能力。
2.2注意时间设计，把体验让给学生。学习不是简单的知识转移和传递，而是学生主动建构自己的知识和经验的历程，是将所获取的知识、信息与日常的直觉经验联系起来的历程。课堂就不完全是预设的，有它独特的价值，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的投入，是一个互动的历程。
2.3开放课堂空间。教师要关注学生的差别，尽可能全面的把握学生的活动情况，努力去收集和捕捉学生中生成的差别资源，机智的筛选，巧妙地运用，激发学生的求知探究热情，追求师生积极的、有效的、高质量的互动。
3.建立平等的师生联系，创设良好课堂氛围，这是形成互动教学的基础
3.1要想让学生的大胆探讨参与到课堂教学中来，需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度、亲切的语言、风趣的教学等都会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃，学习主动。目前课堂教学中，学生对于一个不足或某一知识点，可以大胆质疑，大胆提出他们的观点，教师要尽力做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者，而不是领导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维始终处于积极活跃状态，主动地去探讨求知。3.2注意对“学困生”或“后进生”这个特殊群体的培养。他们具有封闭心理，有自卑感，缺乏求知的动力，一般不与老师、学生交流，而且容易形成对抗心理。由此，要特别“关照”这部分的学生，有意识多向他们提问，多鼓励他们说，多给他们表达的机会，积极引导他们与老师和同学“互动”，平时多关心他们的生活和思想动态，让他们打开心扉，充分的信任老师，这部分学生一旦发生好的变化，整体的学习面貌就会发生巨大的改观。论文摘要:
4.根据教学内容，灵活的设计不足，激发学生思维，这是互动教学的关键
不足是启发思维的源泉。每个学生都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给予他们热情的关怀和鼓励，引导他们积极、主动、和谐的参与学习历程，在学习历程中产生飞跃，进展学生思维能力。亚里士多德曾说过：“思维是以疑问和惊奇开始的。”教师要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设互动机会，让学生展示自己的个性特长，使每一个学生都得到进展。4.1课前，教师要精心设问，以疑引趣，以激活学生思维。教学中需要向学生提问，如何使提问发挥最大的启发性，这就要求教师在不足的设计上要花点时间做些深思，不足要结合学生的实际和教材内容，不足要有针对性，要新颖，而且提供给学生的不足，应当是递进式的，有节奏的，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。比如：《全面内战的爆发》一课，我设计了五个递进式的探究不足展开教学。引起学生积极深思，以而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。
探究不足一：为什么三次电邀到重庆进行谈判？学生分组讨论后概括：（1）尽一切可能争取国内和平。（2）揭露的假和平真内战的阴谋。
探究不足二： 人们为什么说的重庆之行是“弥天大勇”？师在小组讨论发言的基础上浅析归纳： 1、虽然抗日战争已经结束，但局部地区国共摩擦是非常激烈的。2、张学良的前车之鉴，人们记忆犹新。3、重庆是国民党统治中心，去就意味着有巨大的风险。用行动向全中国和全世界说明了，中国是真诚地谋求和平的，一贯地代表人民愿望的，同时也有力地揭露和孤立了。
探究不足三：重庆谈判最后的结果怎样？学生带着不足观看视频概括：经过43天惊心动魄的较量，终于迫使在10月10日签订了国共双方代表会谈纪要。被迫承认了和平团结的方针，使我党在政治上获得了极大的主动。
探究不足四：重庆谈判后，为什么还敢冒天下之大不韪发动内战？师提供一份表格材料，学生观察表格内容，寻找信息。学生浅析讨论：在表格的背后还隐藏着一个因素即美帝国主义对的支持。
探究不足五：人民解放军是如何粉碎国民党的全面进攻的？学生带着不足观看视频。结合教材归纳：采取“集中优势兵力，各个歼灭敌人”的作战原则，集中兵力打运动战。
4.2灵活的提问贯穿整个课堂。不足是学习的纽带，贯穿于整个学习历程。教学活动实际上就是围绕着不足的提出和解决进行的。不足是教学的核心，是“互动”的基本前提，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教不足。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生，把课堂还给学生。实践告诉我们，学生自己提出的不足必定会产生解决不足的内在需求，学习的主动性会大大增强；教师有意识地质疑，有利于激发学生的探究兴趣。由此，强化学生的不足意识，是调动学生内在动力，推动教学互动，提升教学效率的有效手段。
4.3让学生积极深思提问，掌握不足的主动权，充分发挥学生的创造性思维。提问时避开只需用“是”或“否”来回答的不足，因为这类不足会剥夺学生进行批判性思维的能力。学生提出的不足教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探讨和浅析不足，激发学生对知识学习的兴趣。有时有些不足的正确答案不只一个，而是多个。这时老师尽量鼓励学生以不同角度、不同侧面，用不同策略去解决不足，以而引起学生多角度的解决不足，以唤起学生的创造性思维，提升课堂的温度，让课堂给学生留下深刻的印象。
“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方”。课堂没有交流就没有教学；交流未能感动心灵，教学就没有情趣盎然。课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，以而不断地实现自我超越，提升生命的价值和作用，焕发生命的活力，使课堂教学历程真正成为教师与学生之间有机的互动历程，真正成为师生共同进展的历程。这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
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