论课堂让物理课堂充满生命活力设计

更新时间:2024-01-31 点赞:3657 浏览:8443 作者:用户投稿原创标记本站原创

让课堂涌动生命的热潮,焕发青春的气息。理想中的物理课堂应该是充满生命活力的学习乐园,是师生生命中精彩的篇章,是演绎生命华丽乐章的地方。然而,现实生活中的高中物理课程确确实实让学生感到焦头烂额。有一句话是这样说的——“物理难,化学繁,数学习题做不完”,许多学生普遍反映物理难学,不好理解,面对着一道道的物理题,就像是雾中看花一样,总有不识庐山真面目之感。
“学导练”教学模式将课堂教学过程大致分为三个阶段:学生自主学习、教师指导点拨、当堂训练。“受人以鱼不如授之以渔”,“学导练”教学模式充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力,教师不但向学生传授了知识,而且教给了学生学习的方法,研究问题和解决问题的方法摘自:毕业论文文献格式www.618jyw.com
,增强学生自我获取知识的方法和能力。
阶段一:学生自主学习
教师板书大纲,使学生一开始就知道本节课将学习哪些内容,达到什么目标,告诉学生本节课将学习哪些知识,提出重点和非重点知识的学习要求,激发学生的学习兴趣。教师指导学生看书时,要观察学生的看书情况,能让每一个学生都能一块动。好学生看透,一般学生能看懂,差生能看得进去。学生看书时,明确学生看书的内容,书从哪里看到哪里,重点的地方要圈画下来,看不懂的用符号记下来,待老师分析时重点领会。这种教学活动面向最广泛的学生群体,注重每个人的参与,尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识,自学能力可以得到加强,同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进,从而使他们集体提高、共同进步。其实,学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的。学生接受学习的过程是一个心理构建过程,而不是一个简单的传递过程。因此,自主学习在课堂教学中至关重要,不容忽视。在学生们自主学习的过程中,可以充分调动学生们的主观能动性,积极参与,积极思考,全身心地投入到学习中去。高中物理概念一般比较抽象,比如“能量”“惯性”等这些概念,总有“只可意会,不可言传”之感,单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在,而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵,这种“意会”的感觉就只有靠学生们自主学习,对概念反复分析、琢磨才能体会得到,所谓“师傅引进门,修行在个人”意义正在于此。
阶段二:教师指导点拨
学生自主学习是学好物理的重要渠道,教师指导点拨更是画龙点睛的重要过程。一般说来,只凭学生自己的知识和能力,完全达到教学目的是不太可能的,因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量。教师要用精辟的词汇、词语,幽默的语言进行点拨,掷地有声,句句能打动、说服学生,使学生在学习物理知识的同时,受到情趣教育和美育交互的教育。通过点拨,解决学习中的疑难问题,使学生完成认识和能力发展的飞跃。在物理课堂教学中,教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中,用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法(牛顿第二规律、欧姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立)、理想法(质点、理想气体、光滑表面、轻绳、轻杆等模型的建立)、数学法(动能定理、动量定律、理想气体方程的推导)、等效法(运动的合成与分解、热功当量、交流电有效值)、科学想象法(牛顿第一定律、麦克斯韦电磁理论、原子模型的建立)等。同时教师应结合学生的实际水平,恰当设疑,热情鼓励,积极引导,通过类比、联想等手段,培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中,教师应引导学生,从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思、一题多变、一题多解、多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。例如:逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等等。具体表现为在常规思维解题方法的基础上,引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。例如:理想法与估算法,等效法与类比法,对称法与极限法,微元法与整体法等,逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
阶段三:当堂训练
自学、点拨是手段,学生能会为目的。教师点拨后,要进行训练,才能巩固知识和形成能力,在该环节中,教师要精心选择和设计习题,使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求,又具有典型性,以便能够举一反三、触类旁通,达到既强化已学知识,又让学生处于“跳一跳摘果子”的兴奋状态,经过努力深化所学知识,有效地发展学生认知水平,形成技能技巧。在练习过程中,教师要注意收集反馈信息,根据需要采取有效措施对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救。每节课要用投影器或小黑板等手段,出示练习题以单选、多选、填空、问答等多种方式,对学生进行训练,好的给予表扬,不足的及时订正,学生训练也可利用教学目标和检测。新授课当节的练习题当节处理完,做到不留课下作业。练习是使学生牢固掌握基础知识,灵活地解决实际问题的重要途径。从根本上说,学生学的好坏,最终是通过解题的形式来得到检验和体现的。因而,练习应该是贯穿教学全过程的主线。课堂上要给学生以练习的时间。要先做后讲,至少是先思后讲。即使做不出或出差错也可,重在尝试。“讲”,要解疑难,讲思路,讲方法,重在点化。有人早就指出“点化”,标志着一种创造性的艺术,是教师能力和地位的真正体现。在课堂的最后,用简洁的语言或文字形式(如知识歌诀、图表)点化归纳,做好课堂小结。
(作者单位:河南省周口市第一高级中学)
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