指导学生记忆有巧法

论文摘要增加中学生对优秀古诗文的背诵量，夯实学生古诗文的基础，增强古诗文的鉴赏能力，是初中语文教学的任务之一。现行教材为初中生提供了大量的古诗文背诵篇目。仅以人教版八年级上册为例，全册30篇课文，要背诵10篇课文，外加教材后面10首诗词，背诵量占全册三分之一，如果教师只是一味地要求学生去背诵这些古诗文，而不教给学生一些记忆的策略与技艺，就不易达到速背熟记的效果，不利于减轻学生的学业负担。由此，我根据自己多年的教学实践，总结了几种指导学生快速记忆的策略，收到了较好的效果。

一、缩字连缀记忆法

要背诵的课文，把它的内容浓缩成很少的几个或十几个字，把它连缀起来。这种策略的好处是：把内容压缩成很少的字以后，内容更简约，便于记忆。缺点是：要求学生要有一定的概括能力。这种策略可用于背诵某一段，也可用于背诵某一篇。如《醉翁亭记》第3段：写了滁人游山，太守设宴，众宾欢饮，太守酒醉的情景。可用四个字连缀：“游一宴一欢一醉”。

二、调动感官记忆法

在背诵某些写景之类的古诗文时，可以充分调动学生的各种感官参与记忆，能大大提升记忆的速度，效果显著。例如：在指导学生背诵王维的《山居秋瞑》时，可按括号中的提示策略来背诵。“空山新雨后(地点、气候)，天气晚来秋(时间)。明月松间照(视觉、静态)，清泉石上流(视觉、动态)。竹喧归浣女(听觉、动态)，莲动下渔舟(视觉、动态)，随意春芳歇，王孙自可留。”

三、抓住次序记忆法

有些课文，内容有一定的次序，若抓住了次序这个特点，就不易记乱内容，如：《爱莲说》最后一段：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫!菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣!”其前面的次序为“菊一牡丹一莲”，后面变为“菊一莲一牡丹”，把后面“牡丹”与“莲”的次序调换了位置，这样一指点，学生很快地记住了次序和内容。又如《得道多助，失道寡助》一文末段，其次序写成：“多助一寡助”，后面“寡助一多助”，后面的次序与前面次序正好相反。作者安排这种次序，既便于表达内容，也便于衔接。抓住次序这个特点，就不至于记乱内容，也有利于培养学生思维的条理性。

四、先两头后中间(先中间后两头)记忆法

根据平时经验，开头结尾易记住，中间易忘掉，可以采取先记头尾，后记中间的办法，这种先两头后中间的策略，符合记忆的规律。如：《蒹葭》：先记开头1节：“蒹葭(苍苍)，白露(为霜)，所谓伊人，在水(一方)，溯洄以之，道阻且(长)，溯游以之，宛在(水)。”记住了开头这一节，下面几节只需转变括号中的内容就行了。另外，也可反其道而行之，采取先中间后两头的策略，由于中间部分不易牢记，可先记中间，后记两头，也即先难后易的策略。这种策略的好处是便于突破难点。如《愚公移山》中间有一部分：“子又生子，子又有孙……子子孙孙无穷匮也”这几句话非常难记，易于记错次序，我让学生首先突破这个难点并采取缩字连缀法，浓缩为：“子孙子子孙”这样学生轻易地就记住了这部分内容。

五、快乐情趣联系(或联想、想象式)记忆法

每—个人的快乐情趣总是令人难以忘掉的，如果把要背诵的内容与自己的快乐情趣联系起来，记忆会非常牢固。这就要求学生要善于通过联想和想象搭建起这种联系，现举英语单词的例子予以说明。如photo，可记成：PH—OTO(可想象成一幅人头像，两个“O”为眼睛，“T”为鼻子)学生立即就记住了这个单词。
总之，记忆的策略多种多样，也因人而异。教师应教会学生一些记忆的策略技艺，并加以指导与训练。学生再根据自己的实际情况与爱好选取适合自己的记忆策略，一定会收到事半功倍的效果。
(作者单位陕西省洋县黄安初级中学)