基于二语习得论述中学英语课堂教师话语探讨

对我国大多数中学生来说,英语课堂是其接触英语、使用英语的主要场所。在英语课堂教学中,教师话语不仅是执行教学计划的工具,同时还是语言输入的重要来源。“以学习者为中心”的教学注重学生的反应和需求,这就要求教师在研究学生的需求的基础上注重教师话语的形式、技巧与质量。而目前很多中学英语教师不能较好地自觉调节自己的教学语言,或者对教师话语的有效运用缺乏熟悉和敏感性。本研究以Krashen的可理解输入假设理论、情感过滤假设理论和Swain的可理解输出理论以及Long的交互假设理论等二语习得理论为主要理论依据,主要通过课堂观察和录音、问卷调查和访谈等研究方法,对目前中学英语课堂中的教师话语的现状进行了调查与分析,对教师话语的双重特征,即形式调整和功能特征进行探讨,进而为在以“学生为中心”的英语课堂中培养学生交际能力,改进教师话语,提高外语教学质量提供了一些建议和启示。本研究从理论上将为更深地理解外语教学与外语学习的关系,改进和评价中学英语教学,探讨如何开展中学英语课堂教师话语的研究奠定一定的基础。从现实意义上来说,研究中学英语课堂教师话语可帮助教师改进自己的课堂话语,促进课堂互动,从而有利于学生的语言习得,提高中学英语的教学质量。【关键词】：教师话语中学英语课堂二语习得
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-10第一章引言10-141.1研究的背景10-111.2研究的目的111.3研究的意义11-121.4本文的结构12-14第二章文献综述14-202.1教师话语的定义及本文的界定142.2教师话语的类型与特征14-152.3国内外教师话语的研究现状15-20第三章研究的理论基础20-263.1语言习得与学得20-213.2可理解输入假设模式21-223.3情感过滤假设模式223.4可理解输出假设模式22-233.5交互假设模式23-26第四章教师话语现状的调查与分析26-424.1研究的设计26-274.1.1研究的问题264.1.2研究的对象264.1.3研究的方法26-274.1.4数据的收集与整理274.2教师话语形式调整的调查与分析27-304.2.1调查结果27-294.2.2讨论与分析29-304.3教师话语功能特征的调查与分析30-424.3.1教师话语的话语量30-314.3.2教师话语的质量31-344.3.3课堂提问34-374.3.4课堂交互调整与意义协商37-384.3.5教师的反馈38-404.3.6讨论与分析40-42第五章对教师话语及中学英语课堂教学的启示42-485.1改变教师在英语课堂中的角色42-435.2提高教师的英语语言能力和综合素质435.3以交际为目的，培养学生的交际能力43-445.4做好课程设计，提高教师话语的质量44-455.5公道利用教师话语，实行低情感障碍教学455.6提高课堂中的各种提问技巧45-465.7及时反馈，正确对待学生的错误46-48第六章结论48-506.1研究的结论48-496.2研究的局限性及对进一步研究的建议49-50参考文献50-54致谢54-56附录A(攻读学位期间发表论文目录)56-58附录B(问卷调查)58-60