识字,形象与趣味之外

识字教学往往枯燥乏味，教师教得疲惫，学生学得厌倦。如何激发学生的识字兴趣呢？以形象与趣味来打动学生，让学生乐于识字，主动识字，不失为一种有效的途径。除此之外，教师还应采用各种策略，让学生充分体验识字的乐趣。
一、个性
为了能让学生快乐识字，我想了很多办法，但最有效、最适合学生的策略，是学生的发明和创造。在课堂上，我一直鼓励学生用自己独特的策略来识字。
孩子们天性好奇，一个富有个性的创意往往能激发出更多的识字好点子。我经常这样提问：“你怎样去记这个字？你还有其他的识字策略吗？”孩子们的策略也许经不住大人们的推敲，不够完美但足够合适，如有位学生记“办”这个字，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”他将形体动作和具体语境结合了起来，多好的点子呀！
二、迁移
根据汉字的构造特点，我们可以将论文一个字放到一类字中去识记，以旧带新，以点带面，其效果比孤立地识字要好得多。如在教学苏教版小学语文五年级下册《海伦·凯勒》一文时，学生自读课文后，我相机出示这篇课文的词语，随机根据新字的形、音、义进行指导。
师：“暴躁”是什么意思？
生1：不温和，爱发火。
师：说得对。那么，我们该怎样记住“躁”这个字呢？
生2：把“操”字的提手旁去掉，加上足字旁就是“躁”。
生3：去掉“澡”字的三点水，加上足字旁就是“躁”。
师：同学们真了不起！联系以前学过的字来记忆真是学习新字的好办法！你们看，（教师一边板书“澡”“操”“ 躁”三字，一边读记字顺口溜）有水爱洗澡，有手在做操，生气爱跺脚，多有意思呀！来，让我们一边做动作，一边记这三个字。
找到一类字的共同点，充分利用旧知，可以降低新字识记的难度，而找到它们的差别，用鲜明的策略准确地区分，可以加深印象。在这个案例中，教师以顺口溜的形式帮助学生梳理记忆，在唱念与做动作的体验过程中，轻松解决了一组形近字的混淆不足。
三、语境
结合文本，在具体的语境中进行识字教学，不仅能帮助学生读准字音，认清字形，还能帮助学生进一步了解字义，选取准确的字，避开混淆同音字或形近字而造成错别字。
在教学苏教版小学语文一年级下册《请你不要告诉她》一文时，为了让学生理解“请”字的作用，我适当增删文字，让学生在比较中领悟“请”字的作用和在语句中的作用。
师：多么可爱的孩子啊！他们摘下这么漂亮的小红花送给他们的老师。下面让我们一起读这几行字，感受他们对老师的热爱之情。阅读的时候，请你们想象一下他们送花的动作，你们还可以把动作做出来。
（生齐读。）
师：（去掉“请”字）“请”字很神奇，去掉了它会怎么样？
生1：去掉“请”字，就显得不礼貌了。
生2：去掉了“请”字，那感觉像是在命令别人，而不是请别人帮忙。
生3：小朋友们在轻轻地说话，没有了“请”字，显得很别扭。
师：是啊（出示“请”字的卡），“请”字多神奇，它站在句子的开头一下就让我们看到了一群有礼貌、爱老师的小朋友，谁再来读一读？
（指名读。）
师：你们能用“请”字造句吗？
生4：请开一下门，好吗？
生5：妈妈，请帮我削一削铅笔。
师：老师希望你们和“请”字交朋友，不仅认识这个字，还会用这个字，做一个有礼貌的好孩子。
在具体的语境中进行比较和运用，“请”不再是简单的汉字符号，而成了有情感、有作用的汉字伙伴，以而加深学生对文字的理解和对课文的领悟。
四、巩固
识字最好的办法是复现，但是要注意复现的时机和方式。根据儿童先快后慢的遗忘规律，学生认字之后，教师要在一两天内组织学生复习已学习的内容。复习的方式要针对学生的心理特点，注重多样性和灵活性，拒绝枯燥和机械。如我充分利用生字卡片，用摘苹果、找朋友、巧配对、带生字出门、送生字回家等游戏，让学生在兴趣盎然中加深印象。将识字放在语言环境中进行，让学生在具体的语境中与生字多次见面，也是一种行之有效的巩固复习的策略。教师可以根据课程的生字组成词语，或摘抄一些句子、段落，让学生在语言环境中及时复习汉字；不断地鼓励学生以身边的事物寻找刚认识的字，让学生把识字与生活紧密联系起来，在生活中主动识字和巩固记忆。如苏教版小学语文三年级上册《西湖》一文中有一个生字“般”，一位学生说：“我这样记‘般’字，‘舟’加上‘没’的右半部分，就是‘般’。”我紧接着追问：“我们没有学过‘舟’字，你是怎么认识的？”学生说：“我是以图书馆墙上的标语中认识这个字的，上面写着：学海无涯苦作舟。我爸爸当时读给我听，所以我认识了这个‘舟’字。”我对着这个学生竖起大拇指，说：“你是个学习的有心人！”
语文教学的根基是识字教学，卓有成效的识字教学是构建语文能力大厦的基石。让我们不断探寻更加有效、多样化的识字策略，让语文学习的精彩以识字开始。
（责编　莫彩凤）