学生,教学三部曲相关

主动提出理由是学生主体地位的充分体现，学生只有心中有疑问，才会积极主动地去读，去深思小学英语教学论文。但是，学生提出的理由往往不着边际，这就要求教师善于引导。在阅读教学中，笔者试着以以下几个方面引导学生质疑。

一、在预习中质疑

每篇课文教师在教学前布置学生按要求预习：第一，遇到不理解的字词句划出或摘抄下来；第二，根据课文预习目标和老师设计的预习题进行批注质疑。先预习，要求学生边读边想，并把遇到的理由记在质疑本上，上课时提出来。通过学生质疑，老师获得了学生反馈的信息，掌握了预习情况，便于老师及时调整教学案例。根据学生质疑水平的高低，教师可以有针对性地给予表扬。

二、在审题中质疑

课题是文章的眼睛，起着统率全文的作用，往往是文章中心的凝结。因而引导学生以课题质疑入手，对帮助他们理解课文内容和中心思想有一定的指导作用。如在教学《海底世界》一文时，笔者启发学生：看了这个题目，你想知道什么？学生提出了许多理由：“课题为什么要用海底世界”“海底世界是什么意思”“海底为什么是世界”“海底是怎样的世界”“海底世界有什么”……这就为更好地理解课文内容作了铺垫。又如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，可启发学生：读了课题，同学们会产生什么疑问？这时学生兴致可高呢：“董存瑞为什么要炸暗堡”“董存瑞为什么要舍身炸暗堡”“董存瑞是怎样舍身炸暗堡的”“结果怎样”……有了这么多目标，他们一定会如饥似渴地去寻找心中的谜底，以而主动地读书。

三、在讲读中质疑

1.抓重点词质疑

在阅读中产生的质疑，有的是课文中内在矛盾引起的。善于引导学生发现这种矛盾，不仅有利于学生正确理解课文内容，而且可提高学生浅析理由、理解理由的能力。如《我的第一首诗》中有这样一句：“我感到庆幸，我以孩提时代起，既有爱说‘真美’的母亲，又有爱说‘真糟’的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的肯定和否定……内心深处的自我陶醉！”用“真美”“真糟”这两个意思相反的词写出了两种不同的评价，目的是一样的——父母对“我”的爱，这样就培养了学生通过抓重点词来感受课文思想作用小学数学教学论文的能力。

2.抓重点句质疑

有的句子在全篇中具有举足轻重的作用，读懂这些重点句是深入理解文章内容的关键。如讲读《鸟的天堂》一文，笔者引导学生抓住“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句来启发学生领悟文章的思想作用小学数学教学论文。然后又放手让学生提问，归纳出两个理由：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？这些理由是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的浅析，而且能帮助学生进一步把握课文的中心思想。

3.抓重点段质疑

抓重点段质疑比抓重点词、句质疑更容易出现偏差，这就要求老师随机应变地对学生提出的理由及时点拨，才能达到预定效果。在教学《我的第一首诗》一文的重点段时，学生默读课文后提出“相辅相成”是什么意思？为什么说“它们就像两股方向相反的风，我要竭尽全力在这两股风中驾稳我的风帆”？笔者紧扣课文的题目，启发学生深思小学英语教学论文：父母对“我的第一首诗”是怎样评价的？在这样的评价中，“我”是怎样做的？结果怎样？这样就把学生的思维引导到课文的核心思想内容上来。

4.抓疑难点质疑

教学中，学生或多或少都会遇到疑难理由，教师要抓住疑难点，启发学生自我设问。如教学《怀特森先生的课》一文中，怀特森先生向学生讲述“凯蒂旺普斯”，说那是一种夜行兽，它们在冰期中无法适应环境而灭绝，而且边讲述边把一个头骨传给学生看，并且进行测验，结果所有同学都不及格。并且怀特森先生告诉学生，有关“凯帝旺普斯”的一切都是他自己编造出来的。学生读到这里，产生了疑问：“怀特森先生为什么要这样做？其目的是什么？”这不仅突破了教学难点，而且深化了课文主题。

四、在总结中质疑

在讲读、理解一段后，要进行归纳、小结，保持学生的学习积极性。例如，《草船借箭》这篇课文第三段主要体现了诸葛亮神机妙算、巧妙借箭的过程。笔者让学生读完这一段后引导质疑：这段中，有哪些不明白的地方？结果理由不少，有的同学说：“他为什么要选择第三天四更出发？”还有的同学说：“他们为什么要将十条船用绳索连起来？”也有的同学说：“他命令二十条船成一字儿摆开，叫军士擂鼓呐喊，这是为什么？”一个个新奇的理由，充分地体现他们进入了学习的自由王国。
在讲读、理解整篇课文后，还要回读课文，总结升华提高。这时，要启发学生以思想内容、谋篇布局乃至对教材提出不同看法。
实践证明，在阅读教学中引导学生质疑，不仅能启发他们的思维，培养他们发现理由的能力，也有利于提高学生的语文素质，激发他们学习语文的兴趣。
（作者单位：江西省宜春市宜春职业技术学院）