北大荒,拨动情感之弦,绽放课堂精彩写作

苏霍姆林斯基说过：“教学语言情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味。”教学师入情，生入境，情动于中而形于外，以而产生共鸣的。的情感是语文课堂活的灵魂，是学生学习兴趣的动因。经过的情感体验，学生才能准确把握课文的情节和情感脉搏。，绽放语文课堂精彩的，要不断寻找情感突破口。

一、研读文本，体验情感

“字字未宜忽，语语悟其情”。文本常常看似枯寂，实为情的港湾。课堂活动载体的一篇篇课文，大都含情溢情，情景交融。，在教学中，要认真研读文本，在词、句、段上下工夫，引导学生精究细研，在理解、感悟中体验情感、陶冶心灵。例子的课文，显见的工具性与的人文性总是融为一体，知情合

一、情理交融。

《普罗米修斯盗火》这篇课文由古希腊神话故事改编而来，文中感情浓厚的词句。是学习，教学词语“惩罚”时，探幽体味情感的：
屏幕出现“当他得知普罗米修斯触犯……决定要狠狠惩罚他。”
师：读句子，找一找哪些字眼深深刺痛你的心？（生读略）
师：到“惩罚”前面有个词语吗？
生：狠狠。
师：“狠狠”是意思？句子中省去“狠狠”后表达的意思是相同的吗？读一读，仔细感受。（师生交流，多次朗读，比较体验）
师：理解词语，有时以句子中寻找突破口，有时联系上下文，感受字里行间蕴含的情感。读第6小节，深思小学英语教学论文：宙斯是怎样狠狠惩罚普罗米修斯的？
在学生朗读、交流的上，我巧设导语，填补横线上内容时诱发感悟“狠狠惩罚”之情：烈日中_____，狂风中_____，寒风中_____……以这些句子中你能想象普罗米修斯被惩罚的一幅幅画面吗?再将学生的情感引向深处，心灵受到强烈的震撼：天……日复一日，年复一年，普罗米修斯还是被_____。（引读第6小节）学生在一次次朗读、一层层表述中，深刻体悟词语的内涵——那是何等凶狠，可谓歹毒至极！普罗米修斯不畏、坚强不屈的在学生的脑海中生根、发芽、丰满。

二、创设情境，拨动情感

“作者胸有境，入境始觉亲。”教师课文内容，学生实际，课件、插图、配乐朗读、角色表演等手段，渲染气氛，表象，让阅读课堂于“有情” “真情”和“浓情”中，达到“触境生情”之境地！
《北大荒的秋天》融色彩与景物为一体，字里行间流露出浓浓赞美情。学生对北大荒感性认识，心中无景无“情”。上这节课时，我让学生边听课文录音，边欣赏课件。先后出现北大荒“一碧如洗”的天空、“清澈见底”的小河等一幅幅北大荒美景图，学生如临其境，对风景如画的北大荒的秋天激起浓情厚趣。然后引导学生读课文深思小学英语教学论文北大荒的秋天有哪些特点，学生思维一下子活跃。交流气氛热烈，很快以课文中找出有关句子来。学生品读文本时，我出示课件配上有关句子，“几缕” “转眼间”等词语感受北大荒天空流云的“五彩斑斓”，指导学生抓住优美句子如“如同……蓝绸子”“明镜……水面”等感受北大荒小河清澈见底，再配乐朗读，让学生闭上眼睛想象课文中描写的北大荒的风光和丰收的景象。学生感同身受，可谓赏心悦目、怡情悦性！我抓住这一契机诱导：此刻你置身于这美丽的图画中，有何感受？学生情不自禁地发出赞叹：“北大荒的秋天真是人间仙境呀！”“有机会我去作客！”……学生对北大荒的赞美之情溢于言表，对祖国的热爱之情油生。

三、启发想象，情感

想象是阅读教学最经常、最的手段，是理解、积累、情感的途径，于培养敏捷思维，焕发课堂活力。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤上。”（苏霍姆林斯基语）所以，教者要在学生理解课文内容的上，引导深思小学英语教学论文、想象、拓展，全身心去领悟，与作品人物同呼吸、共哀乐，达到“文情融汇、物我合一”的理想境界。
如《生命桥》这篇课文，讲的是一群羚羊在老羚羊的带领下，年轻羚羊飞跃悬崖逃生的感人肺腑的故事。用情细读，用心感受，你会，文中有一极为动人的画面——“一只老羚羊……叫了一声，一只年轻羚羊应声……”读到此处，读者都会凝思默想，心绪激荡。生死攸关，羚羊群果断、机智分成两群，几分钟时间完成生死交换。在课堂上，我抓住这“燃烧点”，深挖细掘，淘勇敢，淘智慧，淘“大爱”。让学生大胆想象：时间来得及，老羚羊和年轻羚羊之间会说些？在音乐的渲染下，在教师表情的感召下，学生真情对白：
生（深情地）： “老羚羊啊，的好前辈，你的家人在盼着你，快回去吧！”
生（以容地）： “不想回啊，为了你们能活着！”
……

四、写话训练，升华情感

与文字共舞，与人物交心。如何传达此种难言妙境，须孩子生活经验，及时多形式学生创造性练笔。笔传心声，方能固化学生情感的蓄积点、点。久之，学生能提高驾驭语言的表达能力，体味情感的微妙，能开启心智，提升情商，推动初中语文教学论文语言与情感的同构共生。
在教学《船长》结尾时，我安排了这样的小练笔：
假如镜头锁定慢慢沉入大海的船长脸上，透过阴森可怖的薄雾，你他怎样的神情_____。此刻，他的心里充满_____。镜头再调试，他会有怎样的动作？请写出的真情实感。（音乐渲染，学生写话，师生交流）
一孩子写道：我船长面带微笑，眉毛舒展，双眼发光，镇定自若。他如同巨人，伟岸刚强！此刻，他心中充满了舒坦、自然。我还了他压抑与亲人、船员的不舍，双手紧紧握住指挥棒……
学生心灵的拔节声！
这一设计源自《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的……应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到熏陶感染，思想启迪。”几组镜头，学生悄然走进文本，走进人物内心世界；学生与“船长”心与心对话，情与情交流，怡情养性。，学生有感情朗读，感受船长忠于职守、舍己为人的品质！在情境熏陶中，学生心动神驰，情感、精神俱升华！
文短情长。抓住情感“延伸点”写话，有意想不到的收获。学习《凡卡》一课后，命运重新安排，凡卡的结局又是怎样？句浓郁关爱之情涌现。学习《嫦娥奔月》后，让学生搜集神话故事，爱恨情仇回荡在的笔下。
突破情感之法限于此，教学中还可抓住细节、比较、对话等点创造性挖掘、拓展文本资源。学生因情恋学，的语文课堂定会精彩纷呈！?