职业教育价值取向价值取向,职业教育价值取向演进历程及特点写作

摘 要 职业教育价值取向前工业文明时期的家传世学和学徒制教育、工业文明时期的职业学校教育、后工业文明时期的校企合作教育等进展阶段，不断着价值由社会取向到个体取向、价值内容由存活取向到进展取向、价值理想由功利取向到人本取向的转变。演进历程中，呈现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特点。
词 职业教育；价值取向；演进历程；特点
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）01-0014-05

职业教育的进展具有鲜明的历史性与性，其价值取向在不同历史阶段具有不同的内涵，并体现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特点。深刻理解职业教育价值取向的演进历程，准确把握职业教育价值取向的历史变化特点，对职业教育价值理想和现实实践的统

一、进而确立科学的职业教育价值观具有的论述和现实作用小学数学教学论文。

一、职业教育价值取向的演进历程

以教育学上讲，价值取向（value orientation）是指“某些价值观文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构核心，其具有评价事物、唤起态度、指引和调节的定向功能”。职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身存活进展，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部联系时，对教育价值的内容手段不断选择中体现出的稳定意向或倾向。

(一)职业教育价值取向的演进阶段

影响教育价值取向的因素有，诸如社会生产力进展、社会政治经济制度、民族文化传统、教育自身的进展等客观因素，还有诸如的社会地位、政治立场、教育意识、所受教育的、能力、自身等主观因素。社会生产力进展不同是影响教育价值取向变化的因素，，对职业教育实践不同进展阶段实然职业教育价值取向演进历程的浅析，深刻理解职业教育价值取向的历史变化特点。
社会生产力所体现出的技术进展决定的劳动生产组织形式，职业教育历史进展轨迹分为三个阶段：阶段是家传世学和学徒制教育。前工业文明时期，氏族或家庭是生产劳动组织，职业教育内容是传承在生产劳动中积累的实践经验，其形式以培养职业人的艺徒教育为主。阶段是职业学校教育。工业革命的完成和社会化大生产的确立，工业文明使得职业教育首次了教用分离，职业教育离开一线生产而在制度性的职业学校中开展。阶段是校企合作职业教育[3]。后工业文明时期，知识经济和信息社会的到来，生产力的进展和技术的提高，职业教育仅靠离生产实践较远的职业学校已胜任技术进展赋予的新的历史使命，校企合作职业教育进展的走势。在职业教育进展的不同历史时期，职业教育实践的进展，职业教育价值边界不断扩大，所涉领域不断拓展、内涵不断，其价值取向也不断进展变化，呈现出不同的内容和特点。

(二)职业教育价值取向的演进历程

1．家传世学和学徒制职业教育的价值取向
以学校产生为标志，这一时期可分为两个阶段。人类社会之初，人类仅靠双手和石器生产工具，生产力极低，在严酷的自然环境面前，人类为了存活只能靠集体与大自然作斗争，活动是保证族群的存活，职业教育以教育中分离出来，培养人的社会实践活动的教育也湮没于生产生活实践中，此阶段教育的形式为“家传世学”，即在族群内部，口传身授的方式积累斗争的经验，仪式规范人的，建立权威与秩序。教育的价值在提高族群认识和改造自然的能力，改善恶劣的存活和提高人类活动自由度，以保证族群的存活和进展。此阶段教育价值取向是群体的、存活的价值取向，即强调群体的存活高于。在价值上面向群体存活而非个体需求，族群的利益高于个人的；在价值内容上是面向生产实践而非社会生活，传承生产实践经验和存活经验以保证族群最大限度的存活。族群的、存活的价值取向的特点是自在的、初级的。
生产的进展，人类的生产单位逐步由族群进展到家庭，自给自足的自然经济开始占据统治地位。人类生产生活经验的增加和社会的不断分工，学校教育出现。但学校成立之初即为统治阶级所垄断，把其特权和统治势力传承的工具，无视劳动人民的学习需求，不屑于劳动技能的传承。在这样的历史背景下，在“家传世学”的上诞生了学徒制。学徒制的出现了自给自足的小农经济对技能人才的要求，古代社会职业教育的形式。职业教育的价值是存活价值、技术传承价值和社会分层价值。职业教育客观上了技术传承，推动技术不断进步，其价值更多在传统手工工艺的传承个体的存活；在社会价值，学徒制巩固了士农工商“四民分业”的思想，固化了社会分层。这一时期的职业教育价值取向，在价值上由族群指向家庭和个人，个人价值不断凸显；在价值内容上围绕职业技术传承。家庭的、职业的价值取向是的、功利的。
2．职业学校教育的价值取向
工场手工业的出现，其规模不断扩张、技术不断进步导致以蒸汽机为代表的工业革命的出现，大大推动初中语文教学论文和解放了生产力，导致生产方式大变革，社会化大生产确立。现代化的机器大生产催生了大量新职业，对技术工人的需求大大增加，学徒制职业教育已适应经济规模扩张对大量技能型人才的渴求。，现代机器大工业进展的初期，工作程序化对操作技术要求不高，短期的、简单的学习与训练就能社会生产实践的，大规模培养初级技能人才的学校职业教育应运而生。近代以学校教育形式为主的职业教育价值具有如下特点：，囿于个人的存活，职业教育在推动初中语文教学论文经济进展、技术传承与传播的价值逐渐认同。，职业教育的最大变化是民族的出现，被纳入统治阶级的视野，社会统治的工具。职业学校与普通学校双轨运转小学数学教学论文导致社会分层固化，并失业理由出现和逐步加深，以推动初中语文教学论文就业为的职业教育的社会稳定价值开始显现。，社会生产方式的转变，机器大生产了劳动纪律理由，了劳动尊严理由，职业学校教育被赋予培养职业人的历史使命，其职业道德价值凸显。职业学校对劳动观念的诠释，对敬业、诚信等职业精神的尊崇，对规范意识、劳动秩序、组织纪律等职业道德的弘扬等对社会的道德观念产生了影响，推动初中语文教学论文了现代公民社会的确立。
近代以来，职业教育价值体现在技术传承价值、社会稳定价值和职业道德培养价值等，推动初中语文教学论文了现代公民社会的形成。其价值取向在价值上超越了家庭而和社会的事业；在价值内容上强调技术传承和职业道德的培养，经济进展价值尽显；在价值追求上是功利的，其工具性价值大大强化，功利取向此阶段职业教育价值的最特点。，职业教育所培养的人才在创造大量社会财富的却相称的社会地位，职业教育被当作生产进展和社会稳定的工具，受教育者被动接受职业教育，此现象受到社会启蒙思想家、宗教革新初中英语教学论文家和教育学家等的[4]。

3.现代校企合作的职业教育价值取向

1[3]

21世纪，信息社会和知识经济初露端倪，人类社会逐渐后工业。知识经济扭转了近代机器大工业对人的异化，流水线式的工厂化生产劳动方式适应所需。在知识社会里，知识社会生产或缺的要素，劳动符号化、劳动一体化，体力劳动重要量下降、技术更新速度，个性化的生产组织出现，产品设计、生产、销售的一体化，单纯依靠学校大规模初级操作技能学习的职业教育适应需求。新的生产方式离开技术运用、技术革新就生产适合顾客需求的产品，与此相适应，职业新生与消亡的速度，周期缩短、职业流动加速，工作对以业人员的要求更高，职业教育由面向平民的教育进展人人都的教育，对职业教育的需求形成，职业教育对人的个性和创造能力的培养受到，更加强调培养人的个性、进展人的潜能，更加推动初中语文教学论文个人的存活与进展。此阶段的职业教育由知识传授、技艺传承转向激发人的创造潜能，其竞争价值、革新价值为世人所认同；由固化社会分层和维护社会稳定转向推动初中语文教学论文社会流动，由为扩大生产服务转向为建立革新型组织服务，由追求职业进展转向推动初中语文教学论文个体的全面自由进展，由追求功利转向推动初中语文教学论文平等、自由、公正的社会理想，呈现出显著的进展取向、人文取向，并不断着个人取向和社会取向的统一。
总之，后工业文明以来，知识经济和信息社会进展步伐的不断，职业教育的价值体现为技术革新价值、社会流动价值、个体进展价值，其取向在价值上由社会取向转向社会和个体取向并重，在价值内容上由族群存活和统治的工具上升到人的本性和创造潜能的发挥，在价值追求上尊重人的价值，追求人的彻底解放。

二、职业教育价值取向的特点

对职业教育价值取向内涵和历史演进的浅析可知，在不同的历史时期，不同价值追寻各自不同的职业教育价值理想，职业教育价值取向也随之不断进展变化。其价值了以群体取向、社会取向到社会取向与个人取向并重，价值内容以存活取向到进展取向，价值理想以功利取向到人文取向的演进历程。在价值理想的中，多元价值竞争，竞争的结果在不代呈现各异的价值取向内容，并体现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特点。
（一）动态性
职业教育价值取向的定义可知，价值取向是在不断选择的中体现出的稳定意向或倾向。在这一中，必定教育论文价值判断、价值选择和价值决定[5]。判断、选择和决定是人的内在，而人的是与人的需求、处境、追求和客观条件联系在一起的；，这些需求、处境等又时空的变化而变化，，价值取向是动态变化的。
职业教育价值取向的动态性指价值取向总是处在动态变化中，总是处在历史阶段的不断更替中，其进展变化的走势是以片面到全面，以性到合目的性，以社会到个人，以实践到理想；价值取向越来越全面、越来越科学，不断着社会取向与个人取向、实践取向与理想取向的统一；价值取向越来越要求，越来越历史阶段特点，越来越接近职业教育活动实践，不断推动初中语文教学论文职业教育理想的。
动态变化是与静态相对立的，即孤立地、静止地、不变地、僵化地看待价值取向，这意味着在选择职业教育价值取向时，考虑价值取向的动态变化性，要有机遇意识，抓住时机，社会历史条件的变化和对职业教育的期望和需求，不断调整、改善、修正其价值取向，以便跟上职业教育实践进展的步伐，及时职业教育实践的变化，以而指引职业教育实践的进展。
（二）相对性
职业教育价值取向的相对性体现在价值的相对性、价值内容的相对性、价值内容内涵和结构的相对性等。价值的相对性是指任何价值取向不同的价值，某一价值的价值取向，职业教育利益者不同，职业教育的价值也不同，每类价值都有的价值取向。价值内容的相对性是指各类价值对职业教育所持的价值取向内容不同，即同一价值有多的，对职业教育的理想不同。相对性更是指不同的价值内容是价值在不空条件下判断和选择的结果，不空条件下各价值立场、态度和倾向会变化，即价值内容的和各内容重要量也会不断变化。总之，职业教育价值取向的相对性意味着职业教育对不同人有不同的价值取向，同一在不空条件下有不同的价值内容。
正确理解职业教育价值取向的相对性，对树立科学的职业教育价值观具有作用小学数学教学论文。在对价值取向浅析和判断时，要浅析价值取向的是谁，其所持的价值内容是，价值内容的历史时空条件是，等等，即职业教育价值取向总是时空条件下某个价值的价值取向，其价值内容是的、相对的，永恒的、一成不变的、适用于任何价值的价值取向。
（三）生成性
职业教育价值取向的生成性是指职业教育价值取向的演进上述四个进展阶段，始终不断地解构和建构中，具有显著的生成性特点。生成性是现代哲学的精神和思维方式，其特点为：重而非本质，重联系而非实体，重创造而反预定，重个性、差别而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重而反抽象主义[6]。，在生成性思维的指导下，价值取向的变化、价值之间的联系价值的不断创造对价值取向的影响。
职业教育价值取向的生成性是建立在其相对性上的，职业教育价值取向的相对性了价值取向总是某一价值特定时空条件的价值取向，其内容、相对，有不同的结构和。深刻理解职业教育价值取向的生成性，要浅析价值取向是在时空条件下的价值取向，时空条件下，价值是如何判断、选择并形成此价值取向的，其所持的立场、态度和倾向是，它们之间是样的联系。总之，正确理解职业教育价值取向的生成性，不断超越原有价值取向的樊篱，才能形成全面的、的、进展的、具有内在统一性的价值取向，以而提高价值取向的科学性、性。
（四）历史性
职业教育价值取向的动态进展性决定了其历史性。所谓历史性，任何价值取向社会历史条件的产物，任何价值取向历史的，都有其产生的历史理由；，任何价值取向历史的进展变化，以无到有、以片面到完善的，也都会历史的过去，还会不断创造新的价值取向的历史；再次，任何价值取向的，脱离当时的历史条件来谈其价值取向是，有可行性和行性；，历史性意味着职业教育静止为点、，连续的，既受前面价值取向的影响，又影响的价值取向[7]。
职业教育价值取向的历史性指明了在不同的历史时期，价值取向呈现出显著的不同于其他时期的特点，出现不同于前一历史时期的新的价值取向，以而使其动态变化体现为显著的阶段分期。价值取向变化是连续的，脱离当时历史条件，也离开原有的和历史而重新开始，但变化却线性的、均匀的，在变化的速度、变化的侧、变化的节奏上不同，时急时缓，有时剧烈有时平稳，在某些时候体现为颠覆性地变革[8]。这样，价值取向就会在不段、不同领域内有显著不同于以往的变化，体现为不同的特点，当出现颠覆式变革时，就意味着新的价值取向的出现。

2[3]

职业教育价值取向的历史性，意味着在选择和确立职业教育价值取向时，意识到价值取向的历史条件、进展轨迹及变化走势，意味着整体、连续地看待价值取向，正确区分职业教育价值取向的进展阶段，准确把握不同阶段内价值取向的本质特点，这样才能提高价值取向的性的性，进而价值取向的预见性、可行性和性的统一。
三、结语
回顾历史是为了审视现在和把握未来，职业教育价值取向在其历史演进的历程中，呈现出动态性、相对性、生成性和历史性等特点，为审视职业教育价值取向了立场和多维视角。对我国职业教育价值取向有着诸多疑虑和困惑，诸如以就业为导向合适，技能培养能否职业教育的本质，能力本位职业教育适应我国的历史进展阶段，等等。对这些理由的审视和回答，同样回到职业教育价值取向演进的历史中，价值取向的特点来浅析。来说，对职业教育价值取向的审视，要正确认识职业教育价值取向的动态性，避开用静止的、僵化的看待价值取向，实践进展和社会历史条件的变化而适时修正，不断对职业教育价值取向优化整合；要理解价值取向的生成性特点，当时的历史条件判断和把握价值取向的进展走势，明确方向，提高预见性和可行性；要准确把握价值取向的历史性特点，提高价值取向的性和性，时刻价值取向的历史进展，价值取向的性与合目的性的统一。
总之，职业教育教育类型，其理想价值取向是面向人人的全面进展的教育，在价值上是全面的，不论是个体本位还是社会本位；在价值内容上是超越存活而面向进展的，不论是职业取向还是学术取向。在职业教育价值取向形成中，深刻理解职业教育价值取向的变化及走势，对其进展阶段科学定位，才能职业教育实践的现实和可行条件，协商科学的、动态的职业教育价值取向，对职业教育价值取向科学性、可行性、性、性的追求。
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On the Process and Characteristics of the Evolution of Value Orientation of Vocational Education
WANG Jun-hong, ZHOU Zhi-gang
(College of Education, Tianjin University, Tianjin 300072, China)

AbstractThe value orientation of vocational education experienced a series of developmental stages such as “imparting from father to son” in former industrial civilization period, of vocational school education in industrial civilization period and school-enterprise cooperation in later industrial civilization period, and it continuously realizes the tranormations of value subject from social orientation to individual orientation, value content from survival orientation to developmental orientation, and value ideal from utilitarian orientation to humanistic orientation. In this process of evolution, it presents dynamic, relativity, generative and historic characteristics.
Key wordsvocational education; value orientation; process of evolution; characteristics

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