学生,“三疑”教学实践与探讨

美国数学家哈尔莫斯说：“理由是数学的心脏。”近几年来，我在教学实践中以“质疑、解疑、梳疑”为主线，以“解疑”为核心，在引导学生学会理由、理由、浅析理由和解决理由等做了有益的探讨和探讨。

一、阅读教材，引导质疑

思维是以理由开始的，有理由才有深思小学英语教学论文。教师应引导学生在阅读教材中质疑问难，遇到的困惑或疑难的数学理由，梳理、归纳出本节课应解决的理由，让学生带着理由参与学习讨论，带着理由开展探讨探讨。
1.在推敲、公式、法则、策略教学论文中质疑。在引导学生阅读教材、质疑问难时，先推敲、公式、法则解题策略教学论文质疑。如教学“三角形的认识”时，先让学生阅读教材，再引导质疑，有学生：“三条线段能改为三条直线或三条射线吗？”“由三条线段围成的图形”改为“由三条线段组成的图形”，行吗？为要用括号注明“每相邻两条线段的端点相连”呢？引导学生围绕这些理由研讨，能使学生较准确地掌握三角形的本质特点，建立清晰的数学。
2.在浅析“旁注”语句中质疑。新教材例题中有不少旁注语句，这些语句是教学难点的知识，教师要引导学生阅读、浅析、深思小学英语教学论文旁注语句，质疑问难。如，教学“数除以小数”（例5：7.65÷0.85＝？）时，先引导学生阅读其旁注：“把除数转化成整数，……”再启发学生深思小学英语教学论文并理由，有学生：要把除数转化成整数吗？省略号是表示除数扩大到它的几倍，被除数也要扩大到它的相同倍数吗？引导学生围绕这些理由研讨，能使学生清晰地理解算理，掌握计算策略教学论文。
3.在做习题中质疑。新教材练习题大是例题的变式或提高，数是解决生活实际理由。，应巩固练习，引导学生在做练习题中质疑问难。如教学完“长方体的体积”后，让学生完成一道题：“包装盒，以里面量长28厘米，宽20厘米，容积为11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米，宽16厘米，高18厘米的长方体玻璃容器，装下？”先引导学生质疑，结果由学生研讨交流、解决理由。这样就地提高了学生的辨析能力，推动初中语文教学论文了空间观念的形成与进展。

二、研讨交流，引导解疑

学生在阅读教材后，会的理由，有简单的、有较难的；有次要的，有的。学生的这些理由，经教师梳理、归纳后，学生能自主解决的，尽量让学生解决；学生较难自主解决的，教师可启发和引导，解决。
1.让学生自主探讨解疑。学生的理由，能以书中找到答案的，或独立深思小学英语教学论文，能自主解决的，都要大胆放手，学生自主探讨解决理由。如：方程是等式吗？两个质数的积是合数吗？这些理由，教师就放手让学生阅读教材，举例，自主解决理由，以而起到“教是为了不教”的效果。
2.让学生合作研讨解疑。组织合作研讨学习，于发挥集体智慧，优势互补。学生的重难点理由或挑战性的理由，引导学生合作研讨学习的方式解决。如教学“平行四边形的面积计算”时，先引导学生看书、质疑，结果有学生：能用“底边乘邻边”计算平行四边形的面积吗？理由涉及本课的重难点。我小组合作学习的方式让学生各自用准备好的平行四边形纸片剪一剪、拼一拼，把平行四边形剪拼成学过的长方形，然后想一想，变了，没变。上再组织合作研讨：（1）长方形的长和宽与平行四边形的底和高，有联系？（2）怎样求平行四边形的面积？（3）能用“底边乘邻边”计算平形四边形的面积吗？怎样验证呢？动手实践、讨论交流、操作验证，学生就能感悟求平行四边形的面积只能用“底边乘底边上的高”，而用“底边乘邻边”，以而加深了学生对平行四边形面积计算公式的理解。
3.教师指导。小学生年龄小，认知有限，在解决理由时可能出现思维障碍，对于疑难理由很难自主探讨或合作研讨解决，此时就教师启发、点拨和引导，学生疏通障碍，推动初中语文教学论文学生解决理由。如在教学“正方体的体积”计算后，引导学生质疑，有学生：已知正方体的体积，怎样求正方体的棱长呢？为此，我相应设计一道练习题：“已知正方体的体积是27立方厘米，求它的表面积。”学生感到困惑，理由是还学习求平方根、立方根的理由，不知如何求出正方体的棱长。我点拨引导：正方体的体积计算公式是“棱长×棱长×棱长。”有特点呢？27是由哪三个相同的数相乘的积？学生幡然醒悟：3×3×3＝27，所以正方体的棱长是3厘米，这样求得正方体的表面积是3×3×6＝54（平方厘米）。

三、回顾反思，引导梳疑

《数学课程标准（实验稿）》：“让学生具有回顾与浅析解决理由的意识，对解决理由的反思，解决理由的经验。”引导学生质疑、解疑后，能再引导学生回顾反思一下质疑、解疑，梳疑，能巩固已学的知识，还能对质疑、解疑的做的整理和归纳，以而达到深化知识，积累经验，总结规律的目的。教学实际，我以两个引导学生去反思，归纳梳疑：
1.梳质疑。先让学生说一说，在阅读教材后，会以哪些理由，有些应的理由，了些理由，接着学生总结提理由的策略教学论文。当学生提不出理由或的理由深度或无价值时，学生反复阅读，多问为。还可将新知识与旧知识联系比较，以中理由、理由。
2.梳解疑。让学生说一说，解决的理由有哪些方式，是怎样解决理由的，在解决理由的中出现了哪些差错，对解决理由有哪些经验和困惑，引导学生去反思得失，扫除或纠正学生思维盲点，这样就化错为对，推动初中语文教学论文优化，作用小学数学教学论文上的反思，必能获益。
作者单位
福建省漳平市实验小学
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