学生,在数学教学中培养学生主动探究能力尝试

新课程标准提倡探讨性学习，探讨性学习是教育思想，学习方式。数学教学是培养学生思维能力，在理由解决理由中激发求知的兴趣，使形成质疑、乐于探究、勤于动脑、喜于成功的良好思维品质。
新课程标准提倡探讨性学习，探讨性学习是教育思想，学习方式。而学习方式，探讨性学习则要求教师不要把现成告诉学生，学生在教师指导下自主地理由、探究理由、的。数学教学是培养学生思维能力，在理由解决理由中激发求知的兴趣，使形成质疑、乐于探究、勤于动脑、喜于成功的良好思维品质。

一、调动情感因素，调动学习

兴趣是动力的源泉，要持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。列宁说过：“人的思想被浓烈的情感渗透时，才能力量，积极的、记忆、深思小学英语教学论文。”课堂是学生学习的场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每的眼神，每温和的话语，每明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都促使学生放开胆子，都会诱发学生情感的积极。这又能促使教师与学生之间联系融洽、和谐，使大家无拘无束，尽情发挥作用，激起学习热情。
探讨性学习以知识为载体，学生在教师的激发诱导下，积极的探求知识。强调的是学生的参与，引导学生沿着前人探讨的路子去思维，知识的“再创造”。这样学生能掌握知识，还能学会学习的策略教学论文。培养探究和实践能力的必要条件。渗透探讨性学习，教师把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让做学习的主人，课堂的主人，使课堂充满生命活力的学堂。

二、创设氛围，学生敢于质疑，勇于革新，培养理由意识

和谐的教学氛围是学生积极性发挥的，它能消除学生的紧张心理，使学生宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地学习的最佳，乐于思维，敢于质疑。，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，是对学困生更倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和，感受到是学习的主人，以而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生联系；，要允许学生质疑“出错”，学生敢于质疑的。在教学中，要多语言的激励、手势的、眼神的默许等手段对学生的质疑给予的和赞赏。人体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、培养学生探究

要使全体学生都能地进展，就使全体学生都能参与到探究新知识的，为创造独立深思小学英语教学论文的空间。数学教材中有内容是放手让学生去探讨和探讨的，由教师的思维束缚学生的自由空间，事事都由教师“包办”。为此我让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决理由，如在圆柱的体积公式推导中，教完了公式：V=SH，我出了这样一道题目：圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下：3.14×5×5×\[30÷（2×3.14×5）\]=75（立方厘米），解法，一般的学生是很难解答出来的，就给留下疑问，如何巧妙的计算呢？我组织学生分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把圆柱体转化成长方体，仔细观察长方体，变换不同的位置，经过学生独立深思小学英语教学论文，反复验算，终于有几组学生举手发言，这样式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。的理由是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的底面，高半径，V=S侧÷2×r。的思路是如此清晰，推理严密，又完自我，出乎我的意料。我每教师该怀疑学生的能力，无限广阔的思想空间常常是企及的未知领域。所谓教育失败以深层次而言，是教师的自我封闭而导致的后果。，每教师认识到，探讨性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。给学生的理由自由，让学生在开放的环境中自主的和解决理由。

四、学习方式上合作学习、探究性学习

生活环境、生活方式对人的成长很。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很。要让学生享受参与的快乐。苏霍姆林斯基：人的心灵深处，都有根深蒂固的，希望感到是者、探讨者、探讨者。在人的精神世界里，需求尤为强烈。面对未知领域，孩子充满了强烈的好奇，非常希望去尝试一番。而对亲自实践的知识，会理解的更加深刻。教师要顺应学生的需求，让学生品尝参与的乐趣，强化知识的性。在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40米、宽24米的空地设计花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了很有创意的案例。设计花坛，感受到了是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上了。在设计、计算中，系统的复习、运用了所学知识，体验了参与的快乐，使学习学生生活中的感情。
综上所述，培养学生探究的能力，提高学生独立地理由的解决能力，并让学生掌握探讨深思小学英语教学论文的策略教学论文，由对知识的认识转化为对理由的探讨；由对知识的认知掌握转化为对理由的探究解决。将来用以适应、参与和改造社会。