学生,数学,如何在数学教学中培养学生自主学习能力

更新时间:2023-12-22 点赞:35142 浏览:159670 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】 学好数学,学生的自主学习能力至关,如何在数学课堂教学中培养学生的自主学习能力呢?我以:,自主学习的:快乐学习;,自主学习的:学会学习;再次,自主学习的核心内容:学为中心;自主学习的保证:合作学习;,自主学习的手段:分层奖励。这样,在教学中才能切实减轻学生的课业负担,促使学生地去学习、探讨。
【词】 数学自主学习快乐学习合作学习分层奖励
【中图分类号】 O1【文献标识码】B【文章编号】 1001-4128(2011) 09-0035-02
在教学中,学生是学习的,教师是学生的主导。教师的职责“教”和学生“学会”,更引导“会学”,以使离开教师,走向社会后也独立学习。那么,在数学教学中,该如何培养学生的自主学习能力呢?以:
1自主学习的:快乐学习
以前数学教师总是对学生说:“数学是一门单调而又抽象的学科,学数学是很苦的,所以要学会吃苦。”这无疑就给的学生学习数学传递了这样的信息,那“学苦、苦学”,给学生学习数学造成了沉重的心理压力。再加上枯燥无味的数学课堂,以而导致了学生对数学这门学科慢慢地失去兴趣,害怕学习数学。,变“苦学”为“乐学”成了教改的条件,对刚入学的初一年级新生了“数学兴趣入门”训练。给新生讲述生动的数学史、趣味的数学故事、奇妙的数学(数学金字塔、数学黑洞、数学分割......),实用数学知识,做数学游戏等形式多样的活动,激发学生学习数学的兴趣,使喜欢数学、愿学数学、爱学数学,具有强烈的学习兴趣,做到让每个都能动口、动手参与到数学教学活动中,增强学生学习数学的自信心,学习。
2自主的学习的:学会学习
现代科学技术进展,知识更新周期大大缩短,“终身教育”取代了“一次性教育”。这就要求以小就要学会学习。现在日本中小学阶段的知识总量低于,但日部省最近酝酿削减30%的课程,这些都了在未来的社会中“学会学习”已显得比“接受知识”更为。
“指导———自主学习”教改实验使得“教师”的含义由过去的“教学生知识与技能”转化为“教学生学会学习”,教学生学会学习成了教改的和首要。
在教改实验中“带、导、放”三个阶段学生学会自学。“带读”,教师对教材内容、一段一段详尽地浅析、解释学生理解教材、公式、定义、定理等,教学生怎样读书。阶段对实验来讲是至关的,带读阶段教师要细心、耐心,赶进度,阶段所用的时间至少要半个学期,要让学生确确实实地过好怎样“读”这一关。“导读”,在学生初步学会了怎样“读书”后,教师编拟导读提纲,对教材内容浅析、整理、归纳、辅导学生理解教材,学生在逐步脱离对教师依赖的情况下自学,这学生学会学习的必要阶段,大约半学期的时间才能完成这阶段的工作;“自读”,学生掌握了自学策略教学论文,教师再分发导读提纲让学生自学完成超前作业,而后在小组讨论、师生合作等候多种方式下学习,完成对教材的理解。在实验中把这三个阶段简单地割裂开来完成,有机地联系、配合,这样才能地让学生在教师科学的指导下学会学习。
3自主学习的核心内容:学为中心
“现代的教育是适合学生的教育,而让学生去适合教育”。其实质确立学生的地位,既然是以学生为,学生的“学”也就成了教学的核心内容。
“指导——自主学习”确立 了“以学为中心”的现代教育理念,其课堂教学以“学—讲—练”替代传统的“讲—学—练”,学生课前的自学解决现有进展区理由,带着自学中解决的理由课堂,小组讨论、教师精讲、分层练习、疑难解答、师生等多种形式学习解决了学生的最近进展区理由,而教师的精讲是在学生自学情况的上的,它具有很强的性和补充性,它是为学生的“学”服务的,而单纯为完成教学任务的。少教才可能多学,教师分层练习、疑难解答等检查、反馈、更正、指导学生的学,使得学生的学得以深化,确立了学生的“学”的中心地位,教师的“教”才能更具有性,才能遵循学生身心进展规律确立更适应学生的教学。
4自主学习的保证:合作学习
美国探讨委员会在1989年发布一篇关于数学教育的未来致美国国民的一份报告《人人关心数学教育的未来》,该文《学习数学》一节:学生要理解数学,就吃透那些渗透于课程动词如“检查”、“表示”、“变换”“运用”、“证明”、“交流”。要做好这项既又繁琐的工作,光靠教师讲或学生揣摩都不现实,最的做法是分小组学习,展开讨论、互相报告学生负责的形式开展学习活动。可知要让学生学好数学,搞好“指导——自主学习”教改实验,合作学习是实验的保证。
合作学习着师生合作与学生间的合作两个。师生合作并指教师授课时,学生不讲话、专心听讲、保持好课堂秩序以配合教师的讲,指在师生双边活动中教师引导学生理由,寻求解决理由的办法,以而完成理由解决的合作联系。在中教师主讲者与权威扮演了组织者、主持人、对话人等在内的多种角色,教学相长的人文联系。
学生间的合作在学习小组活动的开展。教师学生现有学习、能力,让切合实际地选择学习的层次,如A层(优秀生)、B层(中等生)、C层(学困生),学生学习的互补性与性格的相容性以自愿原则建立有“A层、两个B层、C层”的四人合作学习小组并选择责任心强的优秀生担任学习小组长。合作联系既是同组间学生的合作,也是同层次间学生的合作,它为学生对教材的理解了交流的机会,是知识创造性学习的的,合作学习也为师生间、学生间建立平等、和谐的人际联系的条件,它是实验成功的保证。
5自主学习的手段:分层奖励
著名教育学家孙云晓做过中小学生人格调查,他学生的压力越大,学习动力就越小,对成功的体验也就越低。传统数学的评价系统有着很大的弊端,大的学生奖励,体验不到成功,也就强烈而持久的学习动机而“指导——自主学习”教改实验实行了分层奖励,同一层次(即现有学习)的学生只要努力就有机会奖励,并有机会晋层达到更高的层次。奖励办法使得不同层次的学生受奖励的机会增加了、平衡了,这样就能面积、地提高学生参与意识和赶超意识,减少了学生学习压力,形成强烈、持久的学习动机,进而激发学生学习的自主性。
做到一些,在数学教学中,切实减轻学生的课业负担,培养了学生的自主学习能力,让学生在今后的数学学习中乐意去学,快乐地学,专注地去探讨,使数学教学素质课堂。
文献
《全日制义务教育数学课程标准解读》篇探讨背景第五章国际数学课程革新初中英语教学论文的特点与启迪,教育部教育司组织,数学课程标准研制组编写。
北京师范大学出版社ISBN7—303—06098—7/G.4455.



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