学习对策学习者,虚拟学习社区中自主性学习对策探讨

摘 要：自主性学习是培养和提高学习者学习对策的途径，虚拟学习社区新的学习方式在远程教育中越来越受。探讨虚拟学习社区中自主性学习的学习对策，提高社区学习者在知识学习学习对策，为虚拟学习社区的构建以微观角度对策。
词：虚拟学习社区；自主性；学习对策
中图分类号：G434文献标识码：文章编号：1673-8454(2012)09-0054-04
当代认知心理学家Howe（1984）：教学比“使学生独立的、自主的、高效的学习者”更。教会学生如何学习，传授的学习对策，已被教育界提高学习效率的途径和减轻学生负担、提高教学质量的策略教学论文。
网络技术、计算机技术、多媒体技术、通信技术等的进展和完善，网络已逐渐学习中的学习载体，随之而出现的网络课程、E-learning、虚拟学习社区等新的学习方式也受到学习者和教育工作者，并在学习工作实践中运用。新信息、新知识的大量涌现，学习工作的迫切需求，也促使不断完善的知识结构，积极地参与到学习中，以自觉的学习态度，适合的学习方式在资源的网络中适合自我进展的信息资源。虚拟学习社区转变初中数学教学论文传统的教学方式和学习方式，使学习方式以传统的“独学”转变为“群学”，使学习结构以“封闭”转变为“开放”，使教学以“知识传授”转变为“知识建构”，近年来在国内外远程教育中了广泛的推广和运用。
虚拟学习社区拥有远程教育的两大特点：时空不限和资源共享，强调学习中学习者的“性”，使学习者能突破时间、空间限制，随时、随地按需学习（Learning on Demand）；虚拟学习社区还能转变初中数学教学论文传统的学习方式和教学方式，使以教师、课堂、教材为中心的传统教学方式转变初中数学教学论文。网络教育的进展是社会成员多样化的学习需求，为形成学习型社会、构建终身教育系统服务。而虚拟学习社区的时空无限、资源共享、学习者的性等优势能更好地终身学习的观念，建立学习型社会，为开展素质教育技术支持，为培养学生的革新能力更广阔的学习空间，使学生学习学科知识，掌握知识的策略教学论文、途径、技艺和技术，着眼于培养学生可持续进展的能力。

一、虚拟学习社区的特点

虚拟学习社区（Virtual Learning Community，VLC）是以建构主义学习为论述，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台，虚拟学习社区新型学习组织，它具有社会学属性， 也具有人机系统的属性特点；虚拟学习社区是当代社会需求和科学技术教与学论述相的产物。[3]
虚拟学习社区是教育类虚拟社区的总称，是特殊的虚拟社区。，虚拟学习社区虚拟社区的特点（虚拟性和社区性），具有自身的独特性。与其他虚拟社区相比，虚拟学习社区的本质特点教育性，这虚拟学习社区区别于其他社区的本质特点。，虚拟学习社区的特点虚拟性、社区性和教育性。[4]

1.虚拟学习社区的虚拟性

虚拟学习社区和真实学习社区（以传统学校为典型代表）最大的不同是交互空间的差别。
社区的已经超越了物理地域的限制，学习者多种渠道交流，，真实的学习社区仍然有着于的物理空间（学校）之中，人与人的交往、知识的教授面对面的交互方式；而在虚拟学习社区中学习者的交互空间则是“电子空间”，是互联网数字化的虚拟空间，学习者之间的交互是网络交互工具或软件系统——电子公告牌（BBS）、聊天系统、电子邮件、博客等支持的，以非面对面的方式来，这也可能使学习者在社区性别、年龄、职业、专业等信息是不真实的。

2.虚拟学习社区的社区性

虚拟学习社区和真实的学习社区的共性特点社区性。传统的社区是受地域、空间限制，现代通信技术，尤其是计算机网络技术的进展使之间交往的渠道呈现多样性，社区的以地域空间的束缚中解脱出来，的是人与人之间的联系网络，而居住的地方。郑杭生（2007）“社区是的社会活动，具有某种互动联系和文化维系的人类群体活动区域”。在虚拟学习社区中社会活动围绕学习而开展的活动，而互动联系是在虚拟学习社区围绕学习而的交互，学习者和课程内容交互、学习者和教师的交互、学习者之间的交互。当然这些交互建立在以计算机网络技术为媒介的之上的，而高交互性虚拟学习社区最的特点。[5]

3.虚拟学习社区的教育性

教育性是虚拟学习社区与一般虚拟社区的不同之处，既然是学习社区，那么其有着的目的为了教育，服务于学习者。虚拟学习社区教学资源、交互工具、网络课程设置等的社区活动有着的目的为了学习者的学习服务。

二、虚拟学习社区自主性学习对策

在虚拟学习社区中，网络把不空的学习者联系到一起，学习者具有较强的自主性。学习者自身的心理、认知，选择适合学习能力的学习起点、学习难度、学习资源与学习，解决个体差别理由，使每个学生的潜能都最的进展。但对于学习者来说，学习是个体知识的，是因经验而的、能力和心理倾向的比较持久的变化。虚拟学习社区中的为了使学习者产生“持久的变化”。虚拟学习社区仅是学习资源的简单集合、知识的简单呈现和学习支持工具的设置，更的是让社区学习者学会如何学习，如何社区资源和工具来组织独一无二的适合的学习。在虚拟学习社区中探讨自主性学习对策正是要找出适合学习者的最的学习策略教学论文论系统。
1[3]

对于学习对策的界定，不同的探讨者以不同的探讨角度不同的。综合不同的，靳玉乐了“学习对策学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地有关学习的复杂案例”。[6]
来说，学习对策由两种作用的成分组成：是对策，用来作用于学生的学习活动，如领会、记忆等认知对策；另是支持对策，用来维持适宜的学习气氛，使学习活动顺利，如情绪激发对策、监控对策等。而在虚拟学习社区学习更多的时候体现为自主性，是学习者为了自身学习工作的而积极参与到学习自主学习，而在自主学习中，认知对策和自我监控对策是学习者最掌握的两种学习对策。就以自主学习者的角度，表述这两种学习对策。

1.自主性学习的认知对策

现代认知心理学把个体知识分为两类：陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是个人能有意识地提取线索，能陈述的知识。程序性知识是个人意识地提取线索，只能某种作业形式间接推测其有着的知识。这里的“知识”是广义的知识，它不但了狭义的知识（即陈述性知识），也了技能知识（程序性知识）。一般来说，知识的学习了习得、巩固和转化、迁移和运用三个阶段。如图1所示。[7]
据此，将认知对策分为推动初中语文教学论文知识习得的对策、推动初中语文教学论文知识巩固与转化的对策、推动初中语文教学论文知识迁移和运用的对策三种来。
（1）推动初中语文教学论文知识习得的对策
在新知识习得阶段，学习者在学习的指引下，有选择地新的信息，并将它暂时贮有着短时记忆中。新知识和被激活的原有知识产生联系，新知识之间产生联系，原有的命题网络。在阶段陈述性的知识。对于程序性知识而言，习得是程序性知识的陈述性形式。在本阶段常用的对策有选择性对策、组块对策、多重编码对策等。
（2）推动初中语文教学论文知识巩固和转化的对策
现代信息加工心理学家，不同类型的知识表征方式不同，陈述性知识以命题网络的形式表征，而程序性知识以产生式系统表征。在知识巩固和转化阶段，新知识有两个进展方向，一知识继续存储于命题网络中，的复习，这知识巩固，原有命题网络改组和重建；另一知识变式练习，转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。这两知识以不同的表征储存于长时记忆中，以备提起与运用。
常用的推动初中语文教学论文陈述性知识巩固的对策有复述对策、精加工对策和组织对策等；推动初中语文教学论文陈述性知识向程序性知识转化的对策有变式练习等。
（3）推动初中语文教学论文知识迁移和运用的对策
以现代认知心理学的看，知识的迁移是先前习得知识在新的学习情境运用，知识迁移和运用的实际上是解决理由的。
理由指想某件事，但又即刻知道这件事所采取的一系列行动的情景。如下要素：一是起始，即已知条件。已知条件由数据、联系和理由等表征。二是，即对理由的描述，要求的答案。三是障碍，即隐蔽着的解决理由的对策。的思维活动间接地找到它，再它。这三个是有机地在一起的。
所谓理由解决，在面对理由情景时，为决情景而产生的一系列认知加工活动。[8]理由解决对策，这里理由解决的阶段，有理由表征对策、求解对策、反思总结对策。

2.自主性学习的自我监控对策

学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的，对自身正在的学习活动，不断地积极、自觉的计划、观察、评价、反馈、制约小学语文教学论文和调节的。自我监控对策，简单地讲指个体在学习中对学习对策的对策性使用，是更高层次上的学习对策。[9]自我监控对策促使学习时激发和保持良好的、情绪和动机；指导学生不同的学习内容，自身的学习特点来浅析学习任务，切实可行的学习计划，选择恰当的学习策略教学论文；指导学生在学习时实际使用选择的学习策略教学论文，并监督学习，使其按计划；能促使学生反思，产生总结性评价所达到的效果，以吸取经验与教训，为下一次学习活动做准备。
自我监控对策中常用的对策有自我计划对策、自我观察对策、自我评价对策。
学习对策作用于学习活动的阶段，自我监控对策贯穿于整个学习活动中。在自主学习中认知对策和自我监控对策与知识学习阶段的联系用图2来表示。

3.学习对策的教学

，数教学者，学习对策的专门教学是必要的，可行的。学习对策教学难度很大，它不同于一般知识的教学，学习者学习对策的学习和进展，单靠口头传授的策略教学论文来。它教师的教和学生的学的作用逐渐进展。学习对策的学习并仅仅告诉学习者某些关于学习策略教学论文的规则，探讨，让学习者记住学习对策的小册子条文，并改善的学习效果。在的情况下，对于学习对策的教学理由的处理，比较务实的做法是，在的学科教学中，有意识地渗透元认知知识和学习策略教学论文等内容的教学，并设置理由情境等策略教学论文，有意识地训练学生的学习对策。这样，知识的传授（这里指与学习对策有关的知识）和能力的培养（这里指学习对策）并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，教与学的积极互动，逐步形成学习对策和提高学习对策的。，在学习对策的教学中，仅仅对学生传授元认知知识和的学习策略教学论文是很的。，有大量的探讨，元认知与行动并非总是一一对应的联系，二者之间经常有脱节的现象产生。探讨元认知的探讨，儿童可能拥有的关于元认知、学习和学习策略教学论文等的知识，，在的学习中却不会使用这些知识。[10]

三、自主性学习对策对构建虚拟学习社区的启迪

学习对策是学习者学习能力的核心内容，教育教学的内容是，学习者在知识和掌握技能技艺的，形成和进展学习对策。自主性学习于学习者学习对策的提高。虚拟学习社区的时空不限，资源共享为自主性学习者了广阔的发挥空间。
2[3]

1.全面学习者

对学习者浅析是学习者的一般特点、初始和学习风格。学习者的一般特点是指学习者的遗传因素与环境，教育作用下形成的、对学生产生影响的生理、心理及社会等的特点。学习风格是指对学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两产生影响的心理特点。学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特点的习惯定势和学习倾向，具有的独特性和稳定性。学习者初始能力是学习者在以事特定的学科内容学习，已经的知识和技能，对内容的认识与态度。一对于教师来讲，这项工作为确定教学、设计的教学活动；另一对于学习者认识自我，推动初中语文教学论文学习者进展有作用小学数学教学论文。
在虚拟学习社区智能和数据挖掘技术建立学习者特点库。当学习者首次注册登录到学习社区时，系统注册信息、调查问卷、学习风格测量等方式学习者信息。当信息大量积累时，系统会对学习者特点数据库信息提取、转换，存储到数据仓库中。一系统数据挖掘算法将在数据仓库中知识挖掘，以知识库和资源库中产生适合学习者的个性化的教学信息推荐给学习者；另一大量的关于学习者的信息和浅析，并反馈给学习者，使学习者更加的知识结构、学习风格等，达到“知己”的目的。学习者对自我的认识是自主性学习的，学习者在的之上，才能更清晰地知道的需求和未来学习进展方向。

2.学习者制订出知识和能力协调进展的学习和学习计划

众所周知，学习对学习者自主性学习活动十分的导向作用。，的学习活动，让学生的知识和能力协调进展，在学习中，就既有知识的要求，又有能力的要求。对于自主学习者来说，有了明确的学习，学习者才能制订切实可行的学习计划。
在虚拟学习社区中，推荐给学习者的课程都有明确的学习，即让学习者明确知道学会，知识和能力的要求，社区有简便易用的学习辅助工具，学习者制订切实可行的学习计划，并对学习者的整个学习计划的执行情况监督，让学习者在学习中明确的学习进度。这有助于学习者保持比较持久的学习动机和学习兴趣。

3.使学习学生知识和能力协调进展的

知识和能力进展的历程和的并不完全一样。就知识而言，自学来，也教师的传授来。但能力的进展同。能力是学生对知识经验、技能技艺不断“内化”的产物。，要让学生的知识和能力协调进展，就得在教学的中给学生“内化”知识经验、技能技艺的时间和空间。
在虚拟学习社区中，除了运用现代化的技术手段对所学知识科学的组织、呈现，让学习者自主学习，更的是创设理由情境，让学生把外在的学习转化为内在的学习，然后，组织学生新知识的学习，促使学生的学习新知识和在学习新知识的中及时“内化”知识，形成和进展学习能力。这样更于学生知识和能力的协调进展。

4.学习者自我能力进展的评价

自我评价是学习的出发点和归宿，人的学习为了使更好地理解，形成自我意识，自我超越。学习者的自我评价对于激发学习者动机、提高学习者对学习的自我调控能力、学生意识的培养和个性的健康进展，都具有十分的作用小学数学教学论文。
虚拟学习社区中，学习者的自我评价对于学习者的自主性学习具有极其的作用小学数学教学论文，自我评价的内容对知识、技能掌握，对学习动机、学习态度、学习对策的评价。学习者对的学习活动做出正确的评价，才地改善学习，承担起学习任务，才能称得上是独立、自主的学习。
自主性学习给学生留有的“内化”知识经验和技能技艺的时间和空间。在虚拟学习社区中完全制约小学语文教学论文的学习内容和学习进度等，推动初中语文教学论文学生的学习对策的提高。推动初中语文教学论文作用不专门的学习对策课程教学，的学习，在自然的教学情境中的。方式使学习者更接受和理解学习对策，以而学会学习的学习者，知识和能力提高的全面进展人才。
文献：
刘电芝.学习对策探讨[M].北京:人民教育出版社,2001.
王陆.虚拟学习社区原理与运用[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]张立国.虚拟学习社区交互结构探讨[M]北京:教育科学出版社,2009.
[4]靳玉乐.自主学习[M]成都:四川教育出版社,2005.
[5]皮连生.学与教的心理学[M]上海:华东师范大学出版社,1997.
[6]邵志芳.思维心理学[M]上海:华东师范大学出版社,2001.
[7]司继伟,张庆林.自我监控对策的培养[J].学科教育,1999(2).
[8]蒯超英.学习对策[M].武汉:湖北教育出版社,1999.
（编辑：金冉）
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