幼儿,在“孩子理由”中创建课程写作

智力和能力的特性是“理由性”，也说，在解决理由的
中、在实际“做”的中它们才出现并活跃。幼儿的智力和能
力常常体现在解决活动时所遇到的理由中，并在解决的中发
展。，在创建课程时，应考虑那些构成幼儿的“理由”的内
容，让的智力和能力在解决理由的中提高。
。意识到理由的出现。
一是，来自幼儿的理由。：孩子比赛谁跳得远，可
每人起跳的地方有前有后，如何比较?幼儿偶然到鱼缸里的水
变少了，是被鱼喝掉了吗?班里不时有孩子为跳羊角球而“告状”，
能解决?怎样解决更好?这些着“理由”的学习内容。
，生活中幼儿经常遇到的，或感兴趣且有价值的理由课程
内容，既于激发学习的积极性，也于进展的智力和能
力。
二是，教师也有意“制造”理由让幼儿。，影子是
幼儿司空见惯的现象，但过影子吗?教师不妨让孩子画一
画“我和我的影子朋友”，然后去和实际的影子比较一下，也许会不
少有趣的“理由”：画和影子像是一黑一白的孪生兄弟(姐妹)，
各自独立地并排站立，而阳光下的影子却躺在地上，并和脚对脚。
能让影子和并排站立吗?能把它和的脚“切开”吗?或将必要的
学习内容转化为幼儿探讨的外理由，以推动初中语文教学论文幼儿智力的进展。
，感受影响事物因素的复杂性，浅析理由。
幼儿的理由大致分为三类：“是”、“为”和“怎么
样”。
“是”一类的理由出现得最多，也比较浅显，幼儿一边观察
事物一边这样的理由，“桂花的花朵是形状的?”“蚕宝宝的眼
睛长在哪里?”观察的深入，自然会有答案。教师不急于让
幼儿答案，适时地点拨，引导幼儿讨论，让
去理由，解决理由。这一类理由是幼儿开展自主探讨和探讨活
动的切人口，教师抓住幼儿感兴趣的理由，为幼儿创设新的问
题情境，让幼儿在情景中生疑、释疑。
“为”一类的理由幼儿的思维有了提高，
已不于事物的表面现象，开始探求事物的因果联系和内在结
构。这类理由是幼儿开始探究活动的原始动力。如幼儿幼儿园
的树木，就“为每棵树的叶子不同的?”再如幼儿想加
入到同伴的游戏中却遭到拒绝，“为不同意呢?”等理由。教师
要在日常生活和教育活动中用心地捕捉、真诚地询问、耐心地倾听幼儿
的理由，浅析幼儿的疑惑，并及时为幼儿创设探讨的环境；幼
儿去，讨论、寻找答案。
“怎么样”一类理由的产生是幼儿认知提高的标志，它
是建立在前面两类理由的之上的。如“磁铁是怎样互相吸引的?”
“蚕茧是怎样形成的?”“怎样让别人接受你参加游戏?”等等。教师要分
析幼儿的实际，对于那些幼儿的努力和探讨找到答
案的理由，应给予更多的等待、支持和，并适时地给予和指导；
对于那些一时还的理由，则创设环境，机会，让
幼儿带着疑问继续探讨，幼儿解决理由的比幼儿解
决理由更有价值，让幼儿不断产生理由比解决理由更有作用小学数学教学论文。
，学习多角度考虑理由。
教师要接纳和尊重幼儿的不同意见、探究方式和。幼儿的
和兴趣常常和教师不同，接纳和支持幼儿的和兴趣会使
有安全感，有更多积极、创造性的探究活动。如，老师大青
虫又丑陋又可怕，但幼儿却很喜欢，乐于探究；老师草丛里的西瓜
虫没好看的，可孩子却兴致勃勃地观察着，议论着，滑滑
梯都不想玩了。在类似的情况下，老师要支持幼儿的和兴趣，
引导幼儿有益的经验。如，给孩子适宜的工具(如温度计、
尺子、天平、剪刀、放大镜、漏斗、筛子和容器等)，像透明的器皿就
是很好的工具，孩子喜欢的大青虫、蚯蚓、西瓜虫、蜜蜂等动物都装
进去，既便于幼儿观察、探究，又不妨碍动物行动；还孩子们感
兴趣又有探究价值的理由，像“大青虫怎么爬的?”“西瓜虫怎样保护自
己的?”“想去娃娃家，怎样让娃娃家的主人接受你?”等等，都会使幼儿
带着理由去观察、去探究；这些孩子把的与其他
同伴分享，化个人经验为集体经验，引发更多的孩子探究活动。
，教师要允许孩子出错。幼儿对事物的认识受到其原有经
验的影响，在探究和认识事物的中所体现出来的不合乎成人
的想法和做法，在幼儿已有的经验和认知结构上却是的，是合乎他
自身逻辑的。当经过尝试种子泡在水里能发芽、长大后，把落
下的树叶也泡在水里，它也会长大，“它们植物”。当幼儿
面前摆着大量杯里的10ml水和小量杯里的10 ml水时，教师问：“哪个
量杯里的水多呢?”幼儿看了一眼就说：“是小量杯里的水多。”无论
孩子们的假设和探究方式与老师设想的一致，教师都要支持
和幼儿按的想法做。幼儿运用已有的经验的猜想和
假设，幼儿建构知识的条件。无论设想的探究方式和
实验能成功，老师都应支持和尝试，要让以事实中得
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