档案袋评价对少儿英语学习者影响

档案袋评价通过有目的性的、长期的收集学生作品以展示学生学习成果并帮助学生对其学习过程进行反思。近年来,随着学术界对“为了学习的评估”以及“作为学习的评估”的呼声逐渐提高,档案袋评价逐渐受到越来越多的重视。国外大量的研究证实了档案袋能为学生提供有益的后效作用,但是在中国的外语教学领域仍然缺乏相关的实证研究。此外,目前我国关于档案袋评价的实证研究大多集中在大学环境中,而以少儿英语学习者为研究对象的研究由于各种原因仍然是个空缺。因此,当前对于档案袋评价对少儿英语学习者影响的实证研究在我国事|教育论文范文|非常必要的。本项研究的目的在于探索档案袋评价在我国英语基础教育领域的可行性及有效性,并以此求证档案袋评价对少儿英语学习者的潜在影响。根据Hughes(1993)提出的关于后效作用模型,这种影响被进一步划分为对学习者学习态度、学习策略的使用以及学习成果的作用。本项研究试图通过回答以下三个问题来探索这种影响：1.使用档案袋评价的学生是否在学习态度上明显区分于未使用档案袋评价的学生?2.使用档案袋评价的学生是否在学习策略的使用上明显区分于未使用档案袋评价的学生?3.使用档案袋评价的学生是否在英语水平上明显区分于未使用档案袋评价的学生?为回答以上问题,本项研究采用了前测-后测实验法,并结合了个案研究。研究持续13周,在此期间来自两个平行班的43名小学生介入了实验。另有两名学生被随机选入个案研究。为收集来自各个角度的不同信息,本研究使用了不同的丈量|教学论文网|工具。根据上述三个问题,研究成果可以总结为：1.学习态度体现于学生的学习兴趣以及对学习的看法。在本项研究中,从班级整体表现来看,使用档案袋评价的学生在学习兴趣上没有明显区别于未使用档案袋评价机制的学生。但是,研究同时发现由于使用了档案袋,学生对待学习的看法有了改观。此外,档案袋使用的效果得到了认可,而对档案袋的评估过程仍然受到了个别学生的质疑。2.对于五种学习策略使用的频率,使用档案袋评价的学生明显要高于未使用档案袋评价的学生。通过使用档案袋评价以及学习策略,学生和家长都反映获益匪浅。此外,档案袋使用过程对于确定目标、制订计划的要求对于学生在生活中的自我调控也有潜在的积极作用。3.学生的英语水平体现在了档案袋对学习成果的影响。本项研究发现使用档案袋评价学生的英语水平相较于未使用的学生有明显的提高。这种提高可能来自对学习策略的使用以及在档案袋评价过程中学生间更为频繁的交流。基于以上结论,本研究对档案袋评价的潜在使用者提出了有实用价值的启示。但是,研究样本少、研究周期短等因素也给此次研究的结论带来了一定的局限性。在此基础上,作者为今后在此领域的研究提出了相应的建议。【关键词】：档案袋评价学习态度学习策略英语水平
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-11ListofTables11-12ListofFigures12-13ListofAbbreviations13-14ChapterOneIntroduction14-181.1BackgroundoftheStudy14-151.2SignificanceoftheStudy15-161.3ResearchQuestions16-171.4OrganizationoftheThesis17-18ChapterTwoLiteratureReview18-332.1AssesentandLearning18-242.1.1LanguageAssesent18-202.1.2LanguageAssesentandLearning20-222.1.3Assesent-relatedLearningTheories22-242.1.3.1Constructivi22-232.1.3.2MultipleIntelligencesTheory23-242.2PortfolioAssesent24-312.2.1TheoreticalandHistoricalBackgroundofPA24-252.2.2DefinitionsandFeaturesofPA25-262.2.3FunctionsofPA26-272.2.4LimitationsofPA27-282.2.5TypesofPA28-292.2.6PastStudiesonPA29-312.3TheoreticalFrameworkandResearchQuestions31-33ChapterThreeMethodology33-473.1ResearchDesign333.2Context33-353.articipants35-373.3.1Students35-363.3.2TeacherandParents36-373.4Instruments37-403.4.1EnglishProficiencyTest373.4.2QuestionnaireonLearningInterest(QuestionnaireA)37-383.4.3QuestionnaireonLearningStrategy(QuestionnaireB)383.4.4Semi-structuredInterview38-393.4.5Checklists393.4.6ReflectionJournals39-403.4.7Summaries403.5ProceduresandDataCollection40-433.5.1ThePreparationPeriod413.5.2TheImplementationPeriod41-423.5.3TheEvaluationPeriod42-433.6DataAnalysisMethods43-443.7DataAnalysisMethodsoftheCaseStudy44-453.8Reliability45-47ChapterFourResultsandDiscussion47-634.1Students'LearningInterest47-534.1.1QuantitativeAnalysisandDiscussion47-494.1.2CaseAnalysis49-524.1.3Cross-caseAnalysisandDiscussion52-534.2Students'LearningStrategies53-604.2.1QuantitativeAnalysisandDiscussion53-544.2.2CaseAnalysis54-584.2.3Cross-caseAnalysisandDiscussion58-604.3Students'EnglishProficiency60-634.3.1TransversalComparison60-614.3.2LengthwaysComparison61-624.3.3Discussion62-63ChapterFiveConclusion63-705.1MajorFindingsofthePresentStudy63-655.2ImplicationorFuturePortfolioUsers65-685.2.1ImplicationorTeachers65-675.2.2ImplicationorParents67-685.2.3ImplicationorAdministrators685.3LimitationsofthePresentStudy68-695.4RecommendationorFurtherResearch69-70References70-74Appendices74-83Appendix1MaterialsCollectedinthePortfolio74-75Appendix2QuestionnaireonLearningInterest(A)75-76Appendix3QuestionnaireonLearningStrategy(B)76-77Appendix4OutlineoftheSemi-structuredInterviewwithStudents77-78Appendix5OutlineoftheSemi-structuredInterviewwithParents78-79Appendix6SampleoftheUnitChecklist79-80Appendix7WritingChecklist80-81Appendix8RequiredContentintheReflectionJournal81-82Appendix9CriteriafortheEvaluationoftheShowcasePortfolio82-83Acknowledgement83