影响英语学习者动机因素——个案探讨：阜阳师范学院

这篇论文旨在探讨影响英语学习者动机的主要因素，以及这些因素是怎样影响学习动机的。本文作者首先界定动机定义：英语学习者动机是指学习者为了实现自己的某种目标／追求而从内心蒙发的巨大推动力，促使自己发奋学习英语，更好地掌握英语。这种巨大的内部推动力是一种潜在的、复杂多变的主观意识活动，支配学习者在整个学习过程中付出努力的程度。这种促使学习者努力学习英语实现自己的目标的内部推动力就是英语学习动机。在文献回顾部分扼要先容了当今重要的四种动机理论。驱力需要理论以为|教育论文网|驱力是动机的源泉，驱力的产生是当人体内部失衡如食品、水、氧气、体温等供给与消耗之间失去平衡时，人体就产生驱力促使自己去努力实现这种平衡。需要理论是建于驱力理论基础上，以为|教育论文网|人们从事某一活动的动机来源于某种需要。成就动机理论以为|教育论文网|每人郡有获得成就，取得成功的需要，但是需要的程度又因人而异，以为|教育论文网|人的成就动机分为三个组成部分：认知动力，自尊动力和亲和动力。认知理论以为|教育论文网|，人脑的主观熟悉对动机的强弱起着重要的支配作用。人的动机的强弱取决于他的期望值和受到的奖励的大小。归因理论以为|教育论文网|，学习者把学习的成败归结为内部可控性因素，或外部不可控因素。对于成败的不同归因对以后从事类似活动的动机强弱起着重要的支配作用。以上四种动机理论的共同点是都深入剖析了人们是怎样被激发动力去完成某一活动，都研究了这种动力来源的多面性，同时又受多种因素所影响，所以动力的大小是时刻变化着的，但各自的侧重点不同。正是动机理论的不全面性激发作者去深入研究学习者动机与其他各因素之间的关系，弄清哪些因素对英语学习动机的影响最大。作者采用个案研究的方法，设计问卷调查表在中文和数学两个专业104名大二学生中间进行调查。另外作者在批阅大一新生一学期的英语周记中，发现部分学生在周记中反映了影响他们学习英语动力的不同因素，作者将其归类整理发现其中五个因素对他们的影响最大：消极的学习态度，缺少学习目标，悲⑧硕士学位论文MAS兀R’Sn1ESIS观消极的自我形象，不和睦的同学关系和枯燥单调不令人满足的课堂教学。所以作者利用调查得来的数据和学生周记中的信息具体分析了态度、目的、自我概念、同学关系、英语教师授课方法这五个因素是怎样影响学生学习英语的动机的。通过分析发现这五个因素是相互制约并紧密联系的。最后作者提出四条激发学生学习动机的策略，以供类似于阜阳师院的高校鉴戒，以提高教学质量，推动大学英语教学改革:(l)帮助学生形成良好的学习习惯并找到适合于自己的英语学习方法。(2)帮助学生分清长远的英语学习目标和近期的具体的学习目的做到有的放矢。(3)帮助学生树立自信心和良好的自我形象。(4)英语教师自己不断提高专业水平，优化教学方法，以便激发学生的学习动机。【关键词】：动机动机理论五个因素四个策略
【论文提纲】：Acknowledgements3-4AbstractinChinese4-6AbstractinEnglish6-101Introduction10-122Motivationtheories12-222.1Definitionofthemotivation12-132.2Prominentmotivationtheories13-222.2.1Driveandneedtheories13-152.2.2Achievementtheory15-162.2.3Cognitivetheories16-182.2.4Attributiontheory18-192.2.5Commongroundoftheabovetheories19-223Datacollection22-263.1Questionnaireanditsresults22-233.2Diariesandtheexpressedaffectivefactors23-264Analysisofthedata26-464.1Englishlearners'attitudes26-324.1.1Definitionofattitudes26-274.1.2Mysubjects'attitudestoEnglishlearning27-294.1.3Therelationbetweenattitudesandmotivation29-324.2Englishlearners'goals32-354.2.1Differencesbetweengoalandmotivation324.2.2Mysubjects'goalsofEnglishlearning32-334.2.3Therelationbetweengoalandmotivation33-354.3Englishlearner'sself-concept35-384.3.1Thedefinitionofself-concept35-364.3.2Typicalself-conceptsofthesubjects36-374.3.3Therelationbetweenself-conceptandmotivation37-384.4Englishlearner'srelationwithpeers38-414.5Englishteacher'steachingmethod41-434.6Thecorrelationoftheabovefivefactors43-465Potenttacticstoencouragelearnermotivation46-515.1Helpingthemdevelopgoodstudyhabits46-475.2Helpingthemsetuplong-termgoalsandshort-termgoals47-485.3Helpingthemtobeself-confidentandformagoodself-concept48-495.4ImprovingteachingmethodsandEnglishproficiency49-516Conclusion51-53Bibliography53-56Appendix:questionnaire56