英语探讨生学术能力认知情感诠释与多维进展探讨

21世纪的经济文化呈现全球化发展态势，随着国际性学术交流的蓬勃发展，我国对高素质外语专业人才的创造性、探索性等提出更高要求。英语专业研究生作为学术科研的重要生力军，其学术能力发展也逐步引起学界关注，而相关实证研究较少。鉴于此，本文运用文献阅读、问卷调查、访谈、个案分析等方法，将语言学、心理学、二语习得、教育学等相关理论与学术能力发展相融合，在厘定学术能力理论概念的基础上，借助翔实的数据和例证分析学术能力的相关因素，并尝试从学习者个体内部认知情感因素和外部因素角度探究学术能力的多维发展。本文通过文献分析，发现相关研究多集中在教育学维面，思辨性较强，对研究生学术能力、学术能力发展过程、发展原则、学术能力内部和外部影响因素等方面的研究相对较少，尤其缺乏在一定调查分析基础上的研究。而以研究生学术能力发展为主题的学术交流和讨论活动尚需进一步丰富充实。本文尝试在评述相关研究的基础上，明确学术、学术能力、学术感、学术能力连续体等概念。指出英语专业研究生的学术能力主要包括语言认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力。学术能力是动态发展的，而学术感为学术能力发展到一定阶段的必然结果。同时探讨了英语专业研究生的学术原则(规范性、创新性、多元性、发展性)、学术发展流程以及学术发展原则(目标导向、认知情感、系统创新、多元发展、互动反馈和协作探究等)。本文探讨了认知风格、学习策略、动机、内向／外向、焦虑等认知情感因素与学术能力之间的关系。在每一部分都阐述了作者自己的定义和观点，剖析了相关研究对英语专业研究生教学的启示。夸大|教学论文网|在一定调查分析基础上考虑学生的认知情感因素，了解其个体差异，激发其学术动机，促进其知识建构和情感提升。本文还对问卷调查和访谈进行分析，阐释了调查工具、调查对象、调查与数据处理过程等，并具体剖析了学校管理、教师授课、教学资源、参加学术活动情况、学术水平、学术动机等情况，指出目前研究生学术能力发展方面尚存在一定不足，建议端正学术动机，一方面从认知情感角度促进学术能力的发展；另一方面发挥外部因素的积极作用，提升研究生的学术能力。本文尝试对自主学习、意义学习、协作探究、儒学知行观／修身观等理论与英语号业研究生学术能力发展的契合进行探索。厘定了各种理念的内涵、师生角色定位、学习过程与具体应用等，并辅之以具体案例和简明的图示，分析其上风与局限性，期望对于研究生教学和学术能力发展有一定启示和参照作用。本文同时阐述了课程设置、教材、教学评估、导师、学术环境等外部因素与英语专业研究生学术能力发展之间的关系。对相关因素分别进行界定、分析，并结合英语专业研究生教育现状，有针对性地提出一些原则、策略、建议等，以切实促进研究生学术能力的提高和英语学科的整体发展。总之，本文尝试从跨学科角度探讨英语专业研究生的学术能力发展，对其概念、原则等进行系统梳理，为该领域的理论研究开创了一个新的视角；所建构范式结合实际例证，对于研究生教育实践有一定参照价值。【关键词】：英语专业研究生学术能力认知情感因素多维发展
【论文提纲】：致谢5-7摘要7-9英文摘要9-11目录11-17第一章绪论17-271.1本研究的背景17-231.1.1研究生学术能力发展的重要意义18-201.1.2英语专业研究生学术能力发展的重要意义20-211.1.3英语专业研究生学术能力发展的举措及所存在局限21-231.1.3.1学术能力发展举措21-221.1.3.2学术能力所存在的局限22-231.2本研究的目的、意义与方法23-251.2.1本研究的目的23-241.2.2本研究的意义241.2.3本研究的方法24-251.3本研究的结构25-27第二章英语专业研究生学术能力研究现状27-412.1导言272.2国外研究现状27-292.3国内研究现状29-392.3.1相关著述评析29-372.3.2相关学术交流37-392.4对研究生学术能力研究的建议39-402.5结语40-41第三章英语专业研究生学术能力的相关理论解析41-553.1导言413.2学术和学术能力41-453.2.1学术41-433.2.2学术能力与英语专业研究生学术能力43-453.3学术感与学术能力连续体45-473.4英语专业学术原则47-513.4.1学术规范性原则47-483.4.2学术创新性原则48-493.4.3学术多元性原则49-503.4.4学术发展性原则50-513.5英语专业研究生学术能力发展过程51-523.6英语专业研究生学术能力发展原则52-543.7结语54-55第四章英语专业研究生学术能力的认知情感阐释55-744.1导言554.2认知风格与学术能力发展55-604.2.1认知风格的界定55-564.2.2认知风格的分类56-584.2.3认知风格与学术能力发展58-604.3学习策略与学术能力60-634.3.1学习策略的定义604.3.2学习策略的分类60-614.3.3学习策略与学术能力发展61-634.4动机与学术能力63-674.4.1动机的定义63-644.4.2动机的分类64-654.4.3动机与学术能力发展65-674.5性格与学术能力67-724.5.1性格的定义与分类674.5.2内向/外向与学术能力67-704.5.2.1内向/外向的内涵67-684.5.2.2内向/外向与学术能力发展68-704.5.3焦虑与学术能力70-724.5.3.1焦虑的界定与分类70-714.5.3.2焦虑与学术能力发展71-724.6结语72-74第五章英语专业研究生学术能力相关调查分析74-1035.1导言745.2调查研究过程74-765.2.1调查工具74-755.2.2调查与数据处理过程75-765.3调查对象分析76-805.3.1问卷调查对象76-795.3.2访谈对象79-805.4调查研究结果分析80-1015.4.1所在学校管理情况80-825.4.2教师授课情况82-845.4.3教学资源84-875.4.4研究生参加学术活动情况87-895.4.5研究生对学术能力的基本观点89-945.4.6研究生学术水平94-975.4.7学术动机97-1015.5对研究生学术能力发展的相关建议101-1025.6结语102-103第六章内部因素与英语专业研究生学术能力发展103-1276.1导言1036.2自主学习理论与学术能力发展103-1086.2.1自主学习的内涵103-1046.2.2自主学习中的师生角色104-1056.2.3自主学习示意图105-1076.2.4自主学习理论在学术能力发展中的应用107-1086.3意义学习理论与学术能力发展108-1156.3.1意义学习理论评析108-1106.3.2认知情感意义学习的界定与应用110-1156.3.2.1认知情感意义学习的界定110-1126.3.2.2学术环境下的认知情感意义学习示意图112-1136.3.2.3学术环境下认知情感意义学习的具体应用113-1156.4协作探究理论与学术能力发展115-1226.4.1协作探究理论评析115-1176.4.2协作探究式学术能力发展示意图117-1186.4.3协作探究理论基础上的学术能力发展118-1216.4.3.1语言认知习得能力发展118-1196.4.3.2理论知识建构119-1206.4.3.3学术研究能力的发展120-1216.4.4协作探究式学术能力发展中应留意的问题121-1226.5知行观、修身观与学术能力发展122-1266.5.1儒学的知行观与学术能力发展122-1246.5.2儒学的修身观与学术能力发展124-1256.5.3先秦儒家学说的公道应用125-1266.6结语126-127第七章外部因素与英语专业研究生学术能力发展127-1637.1导言1277.2课程设置与学术能力发展127-1327.2.1课程的界定与内涵127-1287.2.2英语专业研究生课程设置128-1327.2.2.1课程设置的相关问题128-1307.2.2.2具体课程设置130-1327.3教材与学术能力发展132-1377.3.1教材的内涵132-1337.3.2教材的评估与运用133-1377.3.2.1教材的评估133-1357.3.2.2教材的运用135-1377.4评估与学术能力发展137-1467.4.1评估的内涵与原则137-1387.4.2不同阶段的评估138-1457.4.2.1入学考试138-1427.4.2.2课程评估142-1447.4.2.3学位论文评估144-1457.4.3全息动态评估体系145-1467.5导师与研究生的学术能力发展146-1547.5.1研究生导师的内涵146-1487.5.2导师与研究生学术能力发展148-1517.5.3研究生导师专业发展151-1547.5.3.1导师研究能力的提升151-1527.5.3.2导师教学指导能力的提升152-1537.5.3.3导师元学术能力的提升153-1547.6学术环境与学术能力发展154-1617.6.1学术环境的界定154-1557.6.2学术客观环境与学术能力发展155-1587.6.2.1学术客观环境的现代性155-1577.6.2.2学术客观环境的建设157-1587.6.3学术软环境与学术能力发展158-1617.6.3.1研究性学术环境与学术能力发展158-1597.6.3.2和谐性学术环境与学术能力发展159-1617.7结语161-163第八章本研究的结论、创新与展望163-1708.1导言1638.2本研究内容回顾163-1668.3本研究的创新与不足166-1688.4本研究的展望168-170参考文献170-190附录190-217附录一高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)190-193附录二英语专业硕士研究生调查问卷193-197附录三访谈问卷(英语专业研究生)197-198附录四访谈问卷(硕士生导师)198-199附录五访谈问卷(研究生教学管理职员)199-200附录六问卷调查与访谈要求(调查员使用)200-201附录七访谈摘录201-215附录八全国优秀博士学位论文通讯评议评价意见表(人文社会科学类)215-216附录九汕头大学遴选硕士研究生导师的暂行规定216-217