分析英语培养学生元认知能力，提高学生英语解题思维技能

摘要：元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。实践证明，具备一定元认知能力的学生能自主地、有效地学习，并能提高自己的解题水平，真正提高学习的综合素质。
关键词：英语解题能力；元认知能力；培养；自主学习

一、问题的提出

要提高学生的解题能力就要提高解题的思维技巧。也就是要通过教师的教，使学生学会学习，即教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策摘自：本科论文www.618jyw.com
略的能力。这种能力在学习心理学中有一个专门的名称——元认知能力。实验证明在英语教学中，提高学生元认知能力，对于达成有效的教学是有重大意义的。

二、相关概念的界定

元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔（Flevell）于1976年首先提出的，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，元认知就是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。研究表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好。由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个成功的学习者，其学习能力、解题思维技能必定也会有所提高。

三、元认知能力的培养

1.自我提问、自我反思法

学会自我提问是元认知能力培养的重要举措。自我反思法就是让学生在难题、错题及一切问题前提高自我观察能力、自我监控能力以及自我评价能力，不断地促进学生自我反省及提高问题解决的能力。笔者自从从事英语教育以来，要求并监督学生对错题进行反思，即写出正确做题的思路。很明显，认真进行反思的学生解题能力自然而然就慢慢提高了。

2.知识传授、授之以渔法

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。英语知识无穷无尽，花多少时间才能给学生教完？教学的最终目的在于达到不需多教，而学生能自为研索，自求解决。知识传授法就是不同于以上训练的另一种方法。它主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，转化成为适用于自己的学习策略来提高自我学习效果。

四、解题过程中，注重培养学生的元认知能力，实现提高英语解题思维技能的目标

1.分析能力——即将复杂信息分解为不同的组成部分以便于识别和分类的能力

做每一道英语题目，都应该有分析的能力，例如英语阅读理解分析，翻译句子分析，写作分析。而说到底，就是要加强句子分析能力。所以对教师来说，提高学生长难句分析理解能力是非常重要的一个工作环节。学生平时背了不少英语单词和短语，但遇到长句时，就茫然不知所云了，主要原因是对句子结构分析不透，找不出句子的主干，分不清分句间的关系。有些题目，语句较长，看上去复杂，但结构并不复杂，学生对这类句子的理解，关键在于掌握一定的技巧，形成连贯的语义理解。其基本应对策略是“抓主干”（主、谓、宾），“把握重心”（中心词句），再对枝叶部分（从句及其他修饰成分）或并列结构进行理解。
2.有重点地浏览、抓关键词能力——挑选出相关或重要的信息而不会被无关和次要的信息所迷惑的能力
不少学生拿到题目后喜欢看到一半便自以为是写上答案。但现在的题目往往陷阱较多，如果不仔细研究题目，错误率还是比较高的。所以学生应该有抓重点浏览题目，抓关键词的习惯，不能盲目答题。

3.比较性分析能力——从几个选项中选出正确选项和比较信息做出正确选择的能力

这一点在做单项选择题时体现得尤为突出。学生答题时，一定要认真读题，排除干扰，不只看表面，要仔细分析整个句子所要表达的真正内容，对答案进行逐个筛选。例如下题：
She was going to arrive in Shenyang _______Tuesday，but she didn’t reach Jinzhou ____ Wednesday.
A. on， onB. on， beforeC. on， afterD. on， until
有些同学一看题目就立刻选A做答案，其实只要我们前后比较分析一下，就不难看出后半句是not…until句式，所以此题答案应选D。
4.归纳能力——按照属性，如英语语法规则，不同词性或各种句型等，具有辨别和归纳新信息的能力
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律和教育心理学的建构主义理论，只有对所学知识经常复习巩固，运用自己已有的知识经验主动对所学内容进行信息加工、建构，才能真正地掌握知识技能，并灵活运用到各类题目中。所以在学习过程中学生必须具有自主归纳、总结的能力。

5.高级认知能力——把复杂的信息整合到已有的认知结构和长时记忆的能力

这一点在做完形填空时运用特别多。完形填空类考题是中学生比较难掌握的题型，它既考查学生的语法、词法、句法、习惯用法等英语基础知识的综合运用能力，又考查学生对短文的阅读和理解能力。所以这种题型综合性较强，因而难度较大。要求学生不但要有娴熟扎实的基本技能，还需要进行逻辑判断及推理，对题目信息进行整合、理解。这就要求教师平时多锻炼学生的高级认知能力。

6.敏锐洞察能力——弄清认知结构间的区别（包括新旧信息）和避免混淆或重复的能力

敏锐、迅速、准确地抓住重点是做英语题目的关键。有的学生做题不会动脑，缺少洞察力。不会考虑为什么会出这个题目，此题的考点是什么，是语法现象、某一句型词组还是词性的问题？很多学生觉得做选择题简单，但是做改错题就有点无从下手了，原因就是看不出错误。提高洞察能力需要有坚实的英语基础，还得加上平时的磨炼。

7.容忍能力——监控、改进思维和应付模糊或不清的信息而不会感到挫败的能力

在语言学习的听、说、读、写活动中，学生会不可避免地碰到不确定的或者有疑惑的现象。面对这些问题或自己的错误，有些学生能保持一种容忍的心态，并且克服困难完成学习任务。反之，有些人则感到焦虑、不安和烦恼，学习会显得越来越挫败。
鼓励学生使用这些以及其他一些技能去解决新问题或者检测是否有犯错误的地方，这样会有助于学生成为独立的学习者。
随着元认知理论研究的深入，人们越来越认识到学生学习能力的强弱、学习效率的高低与其元认知能力密切相关。这就给英语教师以启示，应该注重培养学生元认知能力，加强解题的思维技能。实践证明，具备一定元认知能力的学生能自主地、有效地学习，并能主动提高自己的解题水平。掌握元认知学习策略是培养学生自主学习能力的重要途径，从学习者的内在作用的发挥来提高学习者的综合素质，是促进英语解题能力乃至英语综合应用能力的发展的很好的尝试。
（作者单位 江苏省常熟市外国语初级中学）