学习,NGB教学环境中利用集中导学方式提高学生自主学习能力探讨

摘 要：基于NGB环境下的学习是时下正在兴起的一种全新的教学方式。相比传统的教学方式，NGB环境下的学习，更加开放、自主，学习者拥有更多的选择性和主动性。集中导学方式就是教育者全面介入NGB环境下学习的过程中，对学习过程进行有效的指导、调整、监控、反馈，构建完整的学习过程链，有效地推动初中语文教学论文受教育者的学习效果。
关键词：NGB教学环境；自主学习；集中导学方式

一、利用集中导学方式提高学生自主学习能力的设计思想

自主学习（Self-Regulated Learning，简称SRL）指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。NGB的出现，为培养学生自主学习的能力开拓了新的领域。（李波：《自主学习简论》，《湖南省政法管理干部学院学报》2002年第2期）
NGB是Next Generation Broadcasting Network的缩略语简称，意为下一代广播电视网。它是以有线电视网数字化整体转换和移动多媒体广播电视（CMMB）的成果为基础的全程全网的下一代广播电视网络。把教学内容与NGB有效整合，必将给传统课堂的集中授课教学方式带来革命性变革，学生对学习的内容、学习的进程、学习的安排也拥有更多的自主权。NGB教育环境所特有的开放性，决定了它必须以学习者为中心构建学习环境。由于建立在现代信息技术基础上的多媒体网络教育能够组织与管理各种学科知识和教学信息，提供形象直观的交互式学习环境，给学习者以多重感官综合刺激，有利于学生认知结构的形成和进展，因而特别适合于实现建构主义的学习环境。
NGB环境中教学虽然强调学生的自主学习，但学生自主学习并不等同于学生的“自己学习”，教师必须有效地介入学生的学习过程中，对学习过程进行有效的指导、调整、监控、反馈，构建一个完整的学习过程链，才能推动初中语文教学论文学生学习，提升学生自主学习的能力。集中导学方式就是教师介入学生自主学习的一种方式。所谓集中导学方式，即在学生自主学习的基础上，教师有针对性地答疑、讲解重难点并给以学习策略教学论文的指导和心理疏导等。其目的在于把学生的独立性、主动性与教师的积极引导相结合，提高学生自我学习能力。

二、利用集中导学方式提高学生自主学习能力的实践与探讨

根据笔者长期实践，集中导学方式可以分化为预习指导、消化巩固、精题精练、拓展提高四个板块（见上图）。下面以Fun With English 7A Unit 1 This is me!为例说明。

1.预习指导提高学生自学能力

预习不仅是熟悉将要所学的知识，更是培养自主学习的有效途径。学生在进入NGB学习环节之前，教师指导学生预习相关知识，对知识的理解与掌握非常重要。通过指导预习，让学生初步了解本单元的重难点、基本语法和语言构成，帮助学生学会预习并提炼本单元精华。学生通过预习指导，逐步具备一定的自学能力。
（1） 单词的预习指导。在文中找出并试着读出下列单词：grade， master， basketball，enjoy， music， short，wear， glasses， team，swim，match， borrow，polite， helpful， weekend， sometimes， sports， strong， player。
（2） 词组的预习指导。找出并熟悉下列词组：meet new friends（会见新朋友）；he long black hair（留着长长的黑发）；play computer games（玩电脑游戏）；wear glasses（戴着眼镜）；at my grandparents’ home（在我祖父母家）；fly a kite in the park（在公园里放风筝）；go running for half an hour（去跑步半小时）；take the bus （乘坐公共汽车）；play for Huang He Football Team（为黄河足球队踢球）；the newest member（最新的成员）；dark brown eye （深褐色眼睛）。
（3）语法的预习指导。本单元我们将学习一般现在时态，一般现在时态主要表示：①现在的特点或状态。如：My hair is long. He loves sports. ②经常的或习惯性的动作。如：Simon plays football after school. ③客观事实和规律。如：Cats eat fish. 猫吃鱼。The sun rises in the east. （注意：主语为第三人称单数时，谓语动词有变化。）
预期效果：预习首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确、词义明确、词性明了，对于“四会”（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。

2. 消化巩固培养学生自主探究学习能力

消化巩固模块是将所学知识进行理由化设计，是学生学习的制约小学语文教学论文器和推动器。它不仅在个的学习过程中起着制约小学语文教学论文学生学习过程的作用，更起着推动学生积极进行自主学习的作用。值得注意的是知识理由化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着集中导学方式的成败。
（1）[原文再现] 请问“I love this e-dog” 这句话如何理解？这里的e-dog是什么单词的缩写？与e-mail（电子邮件），e-friend（网友）的用法是否一致？
（2）[原文再现] 请问“How to look after your e-dog” 这句话用了什么句型结构？你会模仿着翻译下面两个句子吗？句子1：我不知道接下来做什么。句子2：你能告诉我明天什么时候出发吗？句中的look after表示“照看；照料”，还有其他词组可以表示该意吗？
预期效果：消化巩固呈现给学生的是一系列需要探究的理由，学生必定教育论文要想办法去解决，或看书、或查字典、或讨论等，学生在想办法解决一系列理由的过程中，自然就经历了自主探究活动。不仅理由能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。

3.精题精练培养学生自我评价能力

《英语课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价对于学生来说，就是对学习过程的评价。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，进而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
1）选择填空：
（1）Which football team does he ______?
A. plays forB. plays
C. play forD. play
（2）— Why don’t we take a little break? — Didn’t we just he _____?
A. oneB. it  C. thatD. this
（3）Don’t borrow books _____me, borrow them ______ the library.