汉语,印尼留学生汉语语音偏误及教学对策写作

一、声调和语调教学

“声调”这一术语，是由赵元任先生来的，在汉语普通话中占有地位，不同的调值和音长，会产生不同的作用小学数学教学论文。对于声调偏误现象,教师在最初阶段不要刻意地追求完美读音，要让多读，逐步引导向正确的发音靠近，最好将这类词语放在句子中拼读，以而让在语流中感受词语的音变。
实际上，汉语的语调与声调密分的联系，赵元任先生曾把联系称作大波浪与小波浪的联系，汉语语调的大波浪是由汉语声调的小波浪组合而成的。，语调并不具有区别词义的作用，不同的语调了说话人及听话人在不同语境中所要表达的感情。传统的印尼语，语调比较平，只在句末出现升调或降调，汉语就比较复杂，把其分为两种：
句法成分间的语调变化
如：你今天看见了？
在同句子里出现了句中降调和句末升调，这对于印尼留学生来说是的挑战，单独升调单独降调对于来说并不难，先是降调，后面紧接着又出现降调，这会使不知道如何处理后面的降调了，就会出现显著的洋腔洋调，为了将句末语调读为升调，会把“（35 me）”读成“（52 35）”。
词语重音位置的不同
如：①这支笔是你的？（一般疑问）
②这支笔是你的？（表示怀疑）
同样的话，重音的位置不同，完全转变初中数学教学论文了句子的意思。变化对印尼留学生来说一大难点，所以教师在课堂上要向学生讲清它们的不同，语境，让学生切身感受重音位置不同所的语义差别。

二、轻声及儿化音教学

1992年赵元任先生首次“轻声”这一，轻声是在汉语语流中出现频率较高的特殊的语音现象。所谓的轻声字都来四声，原来都有固定的调值，绝对的轻声音节是不有着的。初步统计《进展汉语》（上）一共有102个轻声词，并对本班的印尼留学生测试，结果学生单独读这些轻声词时候的偏误率会大大低于轻声词出现在句子偏误率。所以，教师在演示轻声词读音时，要特意增加个音节的音强和音长，这样能和后面的音节形成鲜明比较，以而使留学生更分辨哪个音节是轻声音节，并反复操练，会达到事半功倍的效果。
儿化是汉语普通话中极具特点的音系现象，它在发音上有的难度，却是具有很强体现力的语音手段。实际上在对印尼留学生的汉语教学中，儿话音并的发音难点，据统计，《进展汉语》（上）这本教材儿化音词语16个，只占本册词语总数的

1.5%，所以儿化音并教学。

三、声母教学

印尼语中有区别于汉语辅音声母的地方，如：不送气清音：p,t,k，于汉语拼音b, d, g；塞擦音c发音介于拼音的[zh]和[z]之间，为舌叶音。这些特点也在教授印尼留学生汉语语音时的难点。在习得汉语声母的难点这一理由上，广州暨南大学华文学院对初上班32名留学生了问卷调查，zh和 ch 最难学的比例均超过七成，而“最难”和“较难”合计则接近100％。z和c最难学的印尼留学生接近四成，“最难”和“较难”合计超过六成。j和q难学的学生也超过三成。，，汉语普通话的塞擦音在印尼留学生心目中是学习的难点，而塞音在印尼留学生看来并很难的。
的课堂教学实践观察，印尼留学生在j和q上模糊不清，这是印尼语中j的读音，这就要求教师在课堂教学中增加音长、夸张口型，有地反复的比较训练，可能一开始学生怎么也分不清这两个读音，会有某个同学突然能发准q的读音，这时教师以这名同学为媒介，让他的感受运用母语来向其他同学解释。这样的示范，会比教师做示范更行之；同样，在比较训练z,c,s和zh,ch,sh这两组辅音时，教师也可采取同样策略教学论文。
吕宏岩，渤海大学国际交流学院硕士探讨生。