朗读,读,读,还是读!

【】《语文课程标准》：“九年义务教育阶段的语文课程，面向全体学生，使学生的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，语言的积累，培养语感，进展思维。”语文的东西只可意会言传的，以读为本，以读促悟，正是化说为读，尊重学生在阅读体验、感受与理解，以而培养良好的语感。语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造书声琅琅的语文学习环境。
【词】语文；读书；朗读
“语文课以读书为目的，老师引导学生俾读，则其功自伟。”我国教育家叶圣陶先生对“读”在语文教学地位所作的精当评价。《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。”而学生、教师、文本的对话，都离不开“读”字。 语文课堂教学中，要让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，即以读为本来培养学生的语文能力，推动初中语文教学论文学生的全面进展。语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造书声琅琅的语文学习环境。
1.方式地读一节优秀的语文课应是“书声琅琅”的，老师在导入新课时，就要在课堂中营造于学生走进文本的氛围，使能地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。让尽情的朗读代替繁琐、生硬的讲解，这样既增强了的兴趣，使在书声琅琅中感知了全文，奠定了情感，诱发了，也为整节课的“朗读”打下了，“好的开头是成功的一半！”为调动学生阅读兴趣，可几种方式：
1.1 自由读。读面向全体学生。让全班同学用喜欢的方式，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但要出声读、大声读。这时速度快的多读几遍。
1.2 选择读。读是在点上。在自由读的上，让同学选择最喜欢的一段来读，或选择读得最好的一段来读。这一激发学生的体现，地展示。学生会无形中学会选择，学会评价。，也可推动初中语文教学论文同学间的互相学习与提高。
1.3 接段读。点面式的朗读。课堂时间有限，选择性地读范围较小，让数学生都得以展示，全班同学的愿望。这就可接段读的方式，即让学生喜欢读段的同学站读，读完后坐下，再让喜欢读段的站接着读。这样一段一段接下去，到一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。这就为创造了读的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，用接段读，可选段改为接句读。
2.把握课文探究地读 《语文课程标准》中：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，以推动初中语文教学论文学生的进展。
2.1 探讨主题，探究性地读。要以“读”摆脱串讲串问、繁琐浅析的传统方式，须在课堂教学中探讨主题，此辐射全文，收以一当十之效，让学生在探究性的朗读中自悟，以而培养其实践能力和革新精神。在教学《望月》一课时，就了全文的探讨主题是：“整篇课文蕴含的美字在哪些地方？”然后让学生去美，欣赏美。学生在反复地探究性读中了文章所蕴含的月景美、诗情美、人性美，再学生个性化的朗读来感受美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声琅琅，美意浓浓。
再如《黄河的主人》至五节写羊皮筏子的段落，就小小的探讨主题：羊皮筏子给你印象？学生反复地研读，会说出各自不同的理解：“小”、“怪”、“轻”“奇特”，是“简陋”，“想象”；然后让语言文字谈各自理解的根源，再用的朗读深化的理解，升华情感。
2.2 抓住某一词句段，多角度地读。“朗读”一成不变的，是有个性的，不同的理解就有不同的朗读，小学教材中的句段，都宜多角度地读。
如《威尼斯的小艇》节中，有这样（在极险极窄的地方，小艇也穿过去，速度非常快）。引导学生抓住“穿”字，以“船夫”和“游人”两个角度去理解，读就别有风味！以“船夫”的角度看，“穿”字应是“轻松、潇洒自如地穿”，故而读得轻巧；以“游人”的角度看，“穿”字应是“惊险、紧张转为惊叹”的，故而读得“惊叹不已”。如此，本节的句子也均可以“船夫”和“游人”两个不同的角度去读；这样的设计使学生耳目一新，更深切地感受了船夫的驾驶技术高超，无形中提高了学生的朗读，在更高的层次上了“读悟”。
再如《荷花》“冒”（怎样长出来的才是冒？），《生命的壮歌》“扭成一团”（怎样地聚集才是扭成一团？），《小镇的早晨》“唤醒”（你摇橹声怎样地唤醒沉睡着的水乡小镇？）等词，均可引导学生以多个角度地去理解，多个角度地去朗读，引导读活语言文字，读活心感受。
这样的朗读是鲜活的，是学而的，是探究性的读，于学生的语感，提高对语言的驾驭能力。
3.融入情感体验品味地读 美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只清晰、悦耳的音和调，他了文学作品所规定了的情景，即他体验而形成的入神的音调、颜面表情。”品味地读正是那种了审美享受的朗读，朗读中学生的感知、情感、想像、理解等诸多心理功能被调动，无障碍，以而使他了精神上的自由、超脱、愉悦。灵与肉的读，是完全展示生命原生态的读！一篇课文中让学生到这样读的境界，才是成功的！
3.1 自得其乐读。很个性化的品读。在学生理解了课文的内容，感受了文情感，感受了文章的美妙之处后，会地，激发起浓厚的阅读兴趣，这时的尽情地朗读，在朗读中地涵咏与吟诵。，应让学生用的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在读，读出感觉，读出味道，读出精彩，达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。
3.2 声像同步读。融多媒体的品读。课文所描写的内容精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并完全感受与领悟。，现代多媒体教学手段，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，引人入胜。在画面与音乐声中，学生会很直观很地感受到文字以外的美丽，如身临其境。 这时再来朗读，会有良好的多重效果，更能品到文章的妙处所在，也更能读出的韵味。
《语文课程标准》：“九年义务教育阶段的语文课程，面向全体学生，使学生的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，语言的积累，培养语感，进展思维。”语文的东西只可意会言传的，以读为本，以读促悟，正是化说为读，尊重学生在阅读体验、感受与理解，以而培养良好的语感。当然，教学中， 要有指导，有层次，有感悟，有提高，在读中收获，进展，这才是的以读为本。让每一节语文课都伴琅琅的读书声吧，每个语文教师的责任与义务！