教学,计算机辅助教学误区与反思

【摘要】计算机辅助教学转变初中数学教学论文了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量，但在的计算机辅助教学中，有着着认识和使用上的误区。这些误区作了初步的浅析探讨，决的办法和设想。
【词】计算机；辅助教学；误区
现代科学技术的迅猛进展，计算机在教育领域运用备受的，计算机辅助教学开始迅猛进展，，个多媒体网络教室应运而生。否认，计算机辅助教学转变初中数学教学论文了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。尤其在物体空间动态演示、教与学良好的交互性、简单方便地操作视听设备等出优越的多媒体特性。，在的计算机辅助教学中，有着着认识和使用上的误区，使得计算机辅助教学发挥它在教学中应有的作用，有可能负面影响。

1.“辅助”成了“替代”

计算机辅助教学，计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学，完成教师的工作。但它仅是教学的手段，只能起到辅助教学的作用，完全代替教师的教，更代替学生的学。计算机辅助教学不受时间和空间的限制，将讲课内容中不易直观地体现、很难解释的知识、生动活泼地呈现在学生面前，收到原来的教学方式所达到的教学效果。但教学是复杂的双边活动，是教师“教”和学生“学”相的活动，在师生参与下才能。教师熟悉的学生，学生掌握知识的情况，授课时能做到“对症下药”。计算机缺少灵活性，它的反应都由程序决定。它处理教学特殊情况或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些起到推动初中语文教学论文作用。现在计算机辅助教学已经比较了，大都了较好的效果，但有的教师在上课时过于依赖计算机，让计算机代替，教师只充当操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。

2.使用目的不明确

在课堂教学中，应教学的，不同的教学、教学内容、地组合使用教学媒体。计算机辅助教学要实事求是，以学科教学的和效果出发，系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。有的教师计算机辅助教学能活跃课堂气氛的特点，将不必或用计算机的教学内容也用了。如有的教师用计算机在课堂上展示的仅仅是板书的内容，然后在课堂上向学生展示；将本该用其他教学方式教学的内容也用计算机辅助教学来代替，如课堂上有的内容学生讨论后，这样培养学生的合作精神，也加深学生对于该的理解，但有的教师将这一也用计算机来代替，用计算机来模拟完成，教学的结果学生不知其然也不知其所以然。像这样计算机辅助教学用得过多过滥，达不到理想的教学效果。有的教师计算机辅助教学能提高教学效率的特点，不考虑教学大纲的要求，随意增加课时容量，学生看得眼花缭乱，得不到要领，造成了另形式的“满堂灌”、“机灌”，使教学质量大受影响。

3.过于追求课件的感官效果

使用计算机辅助教学，和使用其他任何教学媒体一样，运用目的教学、突破难点，使学生在轻松的教学氛围中学到知识。计算机辅助教学能调动学生多种感官参与活动，其效果应很理想，但有些老师在使用时过于追求精美的画面和逼真的动态效果，在小处大做文章，反而了学生力，影响了课堂教学。课件不讲究实效，走过场、讲形式、求新颖、比刺激，造成课堂效率极低。如，某教师在计算机制作辅助教学的课件时，课件的每一页都有不同的图片背景，且不说这样结果会使学生过于画面的背景，课件的体积恐怕也要增大。又比如，某课件在演示时，不断有“火箭”飞过，目的提示“按任意键继续”。计算机辅助教学成了喧宾夺主，学生以课堂上学到的的知识，课件花哨的摆设，恐怕设计者会事与愿违吧。

4.错误的导向理由

计算机辅助教学误区形成的理由来自多，领导层的错误认识是理由。如，有的地区规定青年教师参加评优课有教学课件配合，将影响评比效果；有的学校规定把教案做成电子文稿发送到校园网上供校长在网上看。有些本来用笔画出简单的示意图，结果求人画图，在教案的形成上花费了过多的精力，而实质性的东西并花费多大的精力；不管是学科，不管教学内容如何，不管有难度，不管学生如何，只要有听课的做教学课件。
教师为了计算机辅助教学，前期要准备工作，如搜集素材，加工素材、组合素材等，再加上备课的想法教法，花费的时间可能很长，花费的精力可能也，再对计算机辅助教学不理解，设计使用中再有着所说的误区，那么计算机辅助教学的结果只能是事倍功半了。
文献：
谢宝荣.计算机教学设计艺术[M].北京：清华大学出版社，2007.
王凯书.计算机辅助教学误区[J]. 湖南教育：综合版，2000（22）.