任务型教学法在高中英语写作教学中运用探讨

写作,作为重要的输出环节,在语言交流中起着不可替代的作用。写作教学是英语教学的重点之一。然而,我国的写作教学受班额,学时,语言环境和高考压力等条件的局限,教学效果并不理想。学生写作缺乏主动性和积极性,甚至有的学生放弃英语写作。从70年代中期开始,国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确目的、可操纵的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。本论文试图探索任务型写作教学模式在中学生英语写作教学中实施的具体方法及其效果。通过实验研究,主要回答了两个问题:1任务型教学是否比教学法更有效地提高学生写作能力;2任务型教学是否能更有效地培养学生良好的写作方式和积极的写作态度。论文主要分为七部分:第一部分提出了研究的目的和意义:第二部分是文献回顾,主要回顾任务型类型,任务教学法及英语写作教学的类型。第三部分关于任务型教学法的理论基础。第四、五部分为本文的重点,确定了本研究的假设、实验对象及步骤。该教学实验涉及江阴市华士实验中学84位高一学生,实验时间为2005-2006的下半学期共20周12次作文课。教学材料来自于高一英语配套教材牛津版3,4模块。实验中控制组接受教学方法,而同一老师运用任务型教学法方式教授实验组,围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确有具体的、可操纵的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,最大限度地调动全体学生介入写作过程。在为期一个学期的教学之后,利用SPSS数据分析软件对前后测试数据进行了均匀分统计和对照,证实了实验班和对照班在实验后写作水平有了差异,表现出任务型教学法能够提高学生英文作文在内容组织,语言运用和标点,拼写等方面的综合能力。对学生的访谈体现出任务型教学法也促进了学生对英语写作的积极态度。最后本文对研究结果进行了讨论和总结,并指出本研究对中学英语写作教学的启示以及本研究的局限性。【关键词】：任务任务型教学模式写作写作活动
【论文提纲】：Abstract6-8中文摘要8-9ListofFiguresandTables9-10ListofAbbreviations10-11ChapterIIntroduction11-131.1Purposeofthisstudy11-121.2Significanceofthisstudy12-13ChapterIILiteratureReview13-252.1Theoriesconcerningtaskandtask-basedinstruction13-212.1.1DefinitionsofTask13-152.1.2Taskandexercise15-172.1.3Task-basedlanguageteaching17-212.2Englishwritingapproaches21-232.2.1TheProductapproach21-222.2.2TheProcessapproach222.2.3Genreapproach22-232.3ThelatestdevelopmentofTBLTinChinaandabroad23-25ChapterIIIRationaleortask-basedlanguageteaching25-333.1linguisticsrationaleorTBLT25-303.1.1InputandOutputHypothesis25-273.1.2InteractionHypothesis27-283.1.3System-functionaltheory28-293.1.4Languageasarule-governedsystem29-303.2PsycholinguisticrationaleorTBLT30-333.2.1CognitiveApproachforlanguageteaching30-313.2.2Discoverylearning31-323.2.3Meaningfullearning32-33ChapterIVThestudy33-464.1Researchquestionsandhypotheses334.2Participantsandteachingmaterials33-344.roceduresofthestudy34-464.3.1QuestionnaireoninterestandattitudetowardsleaningEnglish344.3.2Pre-testonEnglishwritinglevel34-354.3.3Treatmentinclassroomteaching35-454.3.3.1Teachingin3-Psapproach364.3.3.2Teachingoftask-basedwriting36-384.3.3.3SampleteachingplanorEGandCG38-454.3.4Post-test454.3.5Post-questionnaireandpost-programinterview45-46ChapterVDataCollectionandanalysis46-535.1Markingcriterionforpre-andpost-tests46-485.2Statisticalanalysesofthedata48-515.2.1Comparisonofpost-test48-495.2.2Comparisonofpre-andpost-testforeachgroup49-505.2.3Theresultofquestionnaireattheendoftheexperiment50-515.3Interview51-53ChapterVIResultsandDiscussion53-586.1ResultsinrelationtoresearchquestionI53-556.2ResultsinrelationtoresearchquestionII55-566.2.1Positiveresponses556.2.2Oppositeopinions55-566.3Discussion56-586.3.1Roleshiftingoftheteacherandstudents56-576.3.2Discussionaboutdesigningtask57-58ChapterVIIConclusion58-617.1MajorFindings587.2PedagogicalImplications58-597.3limitationsofthepresentstudy597.4Suggestionorfurtherresearch59-61References61-63Appendixes63-78AppendixI:63-64AppendixII:Rawscoresofwritingtests64-66AppendixIII:TheoutlineofPost-programinterview66-67AppendixIVPre-testwritingmaterial67AppendixVPost-testwritingmaterial67-68AppendixVI作文材料及课堂教学中主要使用的任务类型68-78Acknowledgements78