数学,高校数学教学中人文精神教育

:培养大学生的人文精神是高校数学教育的应有之义。为此，以革新现有数学教学内容，革新现有教学方式，营造创造性的人文环境，在“备教材”时精选人文内容，“备学生”时以学生为中心等途径去将人文精神渗透到高校数学教学当中去。
词：高校；数学教学；人文精神教育
人，高校数学教学与人文精神无关，它是抽象的、理性的，只能做冷漠的、机械的训练，无任何感情可言。事实上，数学本身求真、求善、求美的精神和人文精神是相通的。数学在使人求知、求真的，也使人受到深刻的人文精神教育。把数学当成知识、策略、精神来教的话，人文精神就出来了。，在数学课堂里，教师运用数学艺术所创造的课堂气氛，师生之间激发出来的情感诸如信任、宽容、崇敬等，教师在传授知识时所的对数学的态度，无不闪耀着人文的光辉。，在高校数学教学中渗透人文精神教育是完全的。

一、培养大学生的人文精神是高校数学教育的应有之义

面向现代化的大学教育已经由培养知识型人才转为培养复合型、进展性人才，全面进展大学生的素质高等教育的共识。高校数学是理工科的课程，科学性、知识性、严谨性较为，在传授知识的人文因素的教育是非常必要的。

(一)人文精神是大学存活和进展的灵魂

谈到人文精神，人是人文学科的责任与义务。但教育实践，仅凭人文知识的传授，人文典籍的阅读，并完成人文精神教育的重任。就西方的通识教育来说，其内涵是教会学生如何做人的教育，是以人为本的教育，也即是人文精神的教育。人文精神是人类为争取自身的存活、进展和自由，以真善美的价值取向为核心，不断追求自身解放的自觉的文化精神。它是人类社会进展的强大精神支柱，是培养和维系民族精神的源泉。理性精神强调知识和科学本身的价值，而人文精神强调的是人在追求、运用知识时的良知、责任感和价值观。人文精神是大学存活和进展的灵魂。大学之所以为大学，它是客观物的有着，更它是精神的有着，大学精神最的内涵其人文精神。

(二)大学数学教育中蕴涵着数学特质的人文精神

人文精神，是文化精神。数学本身是特殊的人类文化，既是人类认识客观世界的，创造性的活动，它在人类文明的进展中扮演着极为的角色，说数学文化是人类文化精神的最高代表。高等数学是初等数学的延伸与进展。高校数学教育中蕴涵着数学特质的人文精神，其内容12个：（1）大学数学的学习-勤奋与自强；（2）大学数学的抽象-感知与；（3）大学数学的精确-敬业与责任；（4）大学数学的规则-理智与自律；（5）大学数学的论证-求实与诚信；（6）大学数学的思维-智慧与革新；（7）大学数学的美-情趣与和谐；（8）大学数学的认识功能-工具与形式；（9）大学数学的运用-语言与工具；（10）大学数学的探讨-合作与；（11）大学数学的进展-直觉与想象；（12）大学数学的形成-科技与历史。

(三)在高校数学教学中渗透人文精神是由其学科性质决定的

数学是人类的文化，它的内容、策略和语言是现代文明的组成高等数学这门课程不但要传递深奥的数学知识，还要培养学生严谨的数学思想，更要塑造革新型人才、探究型学者。数学课堂上不但有定理公式的传承，还要有锲而不舍的科学探讨精神的弘扬。培养品格优良、人格的现代大学生不但要有文学滋养、艺术熏陶，还要有数学思维的启迪，还要经过数学科学的塑造。，在大学数学教学中人文精神是由数学科学本身的性质决定的。

(四)当代大学生的实际情况也决定着人文教育

新的大学生，是九零后，一般生活条件较为优越，对苦难的较少，对社会和人生的感悟较为欠缺。新时期的大学生心理承受能力较差，对陌生环境的适应能力较差。是大一大二的学生对新的学习生活环境比较陌生，不知道在了高考压力和父母看管的大学校园里如何适应新的学习环境。为此，高校数学教师在大学数学课堂教学中人文因素、彰显人文关怀就显得很有必要了。高等数学高等教育的一门课，有助于专业知识的学习和专业技能的掌握，有助于学生世界观、人生观的形成，更能学生个人素质、职业道德的养成和革新精神、创业能力的提高。在高校数学教学中人文精神的教育论文渗透，于培养学生严谨朴实的科学态度，实事求是的工作作风，理智自律和宽容谦恭的人格品质，勤奋自强的独立品性，坚持不懈与勇于开拓的探讨精神和高尚的审美情趣。

二、将人文精神渗透到高校数学教学中去的路径

人文精神是数学文化中活的灵魂的东西。那么，怎样才能把数学本身蕴含的人文精神挖掘出来呢？高校数学教师无疑是。高校数学教师在数学专业是内行的，欠缺的正是对高校数学人文精神、人文价值的深刻认识，的人文素养有待于修炼。，在数学教学中人文因素，高校教师数学要做好的工作。

(一)革新现有数学教学内容，深入挖掘高校数学课程人文因素

一说起数学，马上想到的便是数字、符号和图形。“公式还是那个公式”，“定理还是那个定理”，长年累月，显得单调、枯燥。，要在高校数学教学中人文精神教育，数学教师要以定势中走出来，转变传统教法，尽力以枯燥中求趣味、以定理中文。如《数学浅析》有限与无限、收敛与发散、常量与变量、离散与连续、连续与间断、微分与积分等当中就有着着对立统一、联系、运动与进展变化、由量变到质变、否定之否定的，可向大学生灌输和渗透辩证唯物主义思想，培养大学生的辩证思维能力。在对称的数学等式中、在复杂的几何图形中、在简洁的表格中，都蕴涵着和谐的理念。在作用上说，数学，就完整、深刻、的美。高校数学教师在教学中为学生揭示出数学的美，使学生受到应有的美育。也可向大学生穿插古今学者的成就。如讲述极限时可引用《庄子》中“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的名言刘徽割圆术中所含的极限思想与策略；在讲述已知截面函数求体积公式时可“祖旰恒原理”要比西方“卡瓦利里原理”早一千一百多年。讲《数学浅析》课的重要量时可我国著名数学家华罗庚、陈景润等，具有极为深厚扎实的数学浅析功底, 才能在解决素数定理、哥德巴赫猜想等剖析数论难题上做出贡献；再如陈省身、苏步青、陈传璋等数学家擅长诗词，文理兼备、多才多艺，有的还有诗词集问世。这些，使学生民族灿烂的数学文化，既可提高大学生的学习兴趣和信心，又可唤起的爱国主义热情。
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