评价,汉语教学评价外国流派论述基础探讨相关

内容：浅析了国外教育评价的四个阶段，了代表性教育评价流派：泰勒方式、CIPP方式、游离方式、应答方式，并浅析了汉语教学评价和国外教育评价的联系。
词：汉语教学 汉语教学评价 国外教育评价流派
汉语语言教学既指的是在的对外国人的汉语教学，也指的是世界各地的汉语教学，还指对国内少数民族的汉语教学，把教学简单的称为“汉语教学”。汉语教学评价是一门年轻的学科，已经评估和检测对汉语教学、教学、教学效果、教学大纲、教材选择等的手段。教育评价的分支，教育评价遵循教育评价的一般规律，也有自身的学科特点。浅析国外教育评价的不同进展阶段的特点，对于和深化我国汉语教学评价论述有的论述价值，对于提高汉语教学质量有的实践作用小学数学教学论文。

一、国外教育评价的进展阶段

国外教育评价划分为四个论述阶段：阶段是“测量时期”，十九世纪末至二十世纪三十年代。英国的高尔顿对个体差别的长期探讨，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特在莱比锡逐步摸索出了一套实验心理学测量策略教学论文；1889年厄恩编制的测验，将能力分为知觉、记忆、联想和运动机能等四种；1892年波尔顿试行记数测验，测量儿童记忆力；1896年艾宾浩斯用填充法测量学生智力；1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果，了对测验策略教学论文的；“1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，了“凡有着的东西都有数量，凡有数量的东西都测量”的，为教育测量奠定了论述，对教育测量学的建设与进展做出了贡献。”这一时期，以测量标志，追求的是教育客观化渗透了教学工作的。
阶段是“描述时期”，二十世纪三十年代至五十年代。“1929年资本主义世界经济危机的爆发导致美国经济的大衰退，也重新评价中学的课程设置、教学大纲中学与大学之间的联系，以而对教育也了新的需求。社会各界纷纷要求革新初中英语教学论文现有的教育制度，以便适应社会进展和学生需求。，在“进步教育协会”的指导下开始了这项为期8年的实验探讨。”[3]“八年探讨”结束时，以泰勒（Ralph W Tyler）为首的学院追踪探讨组，对“八年探讨”的结果了评价。1949年，泰勒出版了被奉为课程论圣经的《课程与教学的原理》一书，总结了他在“八年探讨”成果，教育评价的，使在思想上和行动上接受了教育评价策略教学论文来描述教育效果这

一、其特点是对测验结果“描述”，并力求教育标准化。

阶段是“判断时期”，大约出现于一九五零年至一九七零年。1963年，克龙巴赫在其题为《评价改善课程》的论文中，把教育评价的内涵阐述为：“为作出关于教育案例的决策，和使用信息。”1967年斯克里芬发表了《评价策略教学论文论》了完整的、描述与判断两个的评价方式。评价的案例者的预定，参与活动者的实际成效。评价者的深思小学英语教学论文以教育案例想干变成教育案例实际干了些。评价者要运用测量手段去信息，还要的价值取向评判教育，追求教育多元化。这样，判断就成了代教育评价的标志。
阶段是“同构时期”，出现在上世纪七十年代后期。价论述的创立者美国印第安纳大学教育学院枯巴(Egong Guba)教授和维德比尔大学高等教育学院副教授林肯(Yvonna Session Lincoln)建构主义策略教学论文论，1989年出版了名为《代教育评价》的专著，前三价中有着的“浓厚的管理主义倾向”、“忽视价值多元性”和“过分强调科学实证主义的策略教学论文”等缺点和，对评价的本质了有益的探讨，：心理构建论。教育评价以本质上说是心理构建，评价所表述的是评价者对评价的认识。评价结果其双方交互作用的“产物”。
价值协调论。教育评价是协调价值观的，在评价中，评价者与评价之间，在教育价值观上有着着差别，“差别”将纠正传统评价论述价值是一致的、单一的，体现为价值系统的多元化。
评价结果认同论。评价结果不依赖于评价的情况与客观现实的，参与评价活动的人关于评价情况的不同意见交换、认同的结果。

二、国外教育评价的流派

（一）方式。19世纪下半叶和20世纪最初三十年，课程和测验以教科书为中心编制，测验内容要求学生记诵教材的知识内容，出学生的实际。在情况下，美国俄亥俄州立大学教育科学探讨所教授泰勒（Tayler, R.W）主持了课程与评价的探讨，了教育评价的。泰勒把评价理解为“评价在本质上，乃是测量课程和教学案例在多大上达到了教育的。”方式是封闭的系统，：确定、选择经验、组织经验、评价结果。即以为中心，的变化来判断教育的是泰勒教育评价的主旨。
（二）CIPP方式。它是由背景（Context）评价、输入(Input)评价、(Process)评价和成果(Procluct)评价这四种评价组成的综合评价方式。它由美国的塔弗尔比姆（Stufflebeam）1966年的，它以决策为中心，为决策的不同信息。背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，评价指导决策，成果评价为再循环评价效力。CIPP方式将纳入了评价系统中，使得评价更完整更科学。它形成性评价，时刻考虑为决策者信息，使得评价活动更实用性和方向性。
（三）游离方式。1967年美国的斯克里芬(M.Scriven)他，实际的教育活动除了收到预期效应外，还会产生“非预期效应”，叫“副效应”或“效应”。布卢姆也说过：“预料教学所产生的成果的全部范围。预料不到的成果，教学也艺术了。”[4]斯克里芬泰勒将评价限于衡量达到教育的是不建全面的，很让人忽视非预期的效果。非预期效应的影响有时是的，而在评价中却得不到。他不提倡让把评价的告诉被评价者，使得评价者搜集有关案例的全部成果信息。
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