教师,语文教学有效课堂评价之我见

《语文新课程标准》，教师对学生日常的语文学习体现，应以、表扬等积极的评价为主。但有些教师在“平等对话”精神的感召下，使用了不少激励性语言，但收效不大。下面平时在听课中的的课堂评价和本人的课堂实践，谈粗浅的。

一、学会倾听，赏识激励

新课程理念要求教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并仅指听清学生的每一次发言，更是要求教师学生的进展，和学生“平等对话”，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习体现评价，激发学生学习的。
在课堂上对学生评价时，教师要内容翔实，有根有据，不简单地以“对”或“错”来判断。那么，怎样使评伽磊更生动且晗到好处呢?教师可以多挖掘因素。
一是以教材人物。课文中有鲜活的人物，课堂上，教师挖掘教材这些可比因素，巧妙地，让学生真切地感受到成功的愉悦。如教师这样来巧妙引导学生：
“你比马莎还能干!”(《马莎长大了》)“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)
二是以同学。每个学生都生活在进展着的群体之中，总是在和身边同学着比较，在这一可比因素时，教师应语言的巧妙性，以保护每个学生的自尊心。如教师这样来评价：
“你的想法最有独创性!”“到为止你的朗读是最棒的!”
三是以教师。如教师用惊讶的语气说：“你真会深思小学英语教学论文，理由老师也没想到!”
四是以自身提高。如教师在组织学生学《桥之思》一文时，以读贯穿始终，课始时给成绩较差的学生朗读的机会，并给予评价，如“你遍就能读得比较正确，很不错!”这样的评价，地消除了学生的畏难情绪。练习有感情地朗读课文时，教师的激励语也随之升温，“你的朗读让仿佛了那别致的石拱桥、巍峨雄伟的长江大桥!”给了学生自信心与自豪感。

二、认真倾听，导航引导

新课程强调课堂上要多激励赏识，但这并说教师毫无原则地对学生“赏识”“激励”，在学生价值观偏向错误时，教师要及时给予指正。
一是认知，理性引导。如我听过一节关于《乌鸦喝水》的课，课堂上教师要解决课后习题——你有其他办法让乌鸦喝到水吗?理由一抛出，学生就争先恐后发表了的意见。，有—个学生说：“把石子换成草。”老师马上微笑着说：“你的想象很，也说得很流畅，做个小实验……草放到水里水会上升吗?你们想到那么多办法，哪办法是最简单、最的?”经过教师的引导，学生们否定了“换草”的策略教学论文，并懂得了做事情要比较，选择最、合适的策略教学论文的。这样的评价，因势利导、及时修正，完善了学生的认知，指明了学习的方向。
二是情感价值观，正确引导。如我在教授寓言《掩耳盗铃》时，让学生对偷铃人评价，学生们各抒己见，大学生都说偷铃人很傻，但有一位学小声嘀咕了：“要是我，才不会这么去偷……”听不清楚他后面说，但我马上打断了这不和谐的音符：“人偷铃铛的对吗?为?这则寓言故事告诉?”我对小男孩批评，在学生辩论的中我他的脸变红了。教师的正确引导使学生意识到的认识偏差，也使课堂教学回归到了课文的学习主题。
作者单位广西北流市北流镇陵城小学
(责任编辑　罗登廉)