提高独立学院英语学生自主学习能力探讨

近年来随着社会对于英语学习和实践应用重视程度的不断加深,人们对英语人才也提出了更高要求。在我国《高等学校英语专业教学大纲》中就明确提出了要培养具备独立思考能力、创新能力和独立获取知识能力人才的要求。在此情况下,传统的以教师讲授灌输为主的英语教学模式不仅已不能再满足现代教学的需要,还成为了阻碍学生发展独立思考能力、创新能力和获取知识能力的一大桎梏。这种由教师一味讲授和简单翻译语言符号的教学方式不但极大束缚了学生的想象力,抑制了他们的学习积极性和个性发展,还造成了学生在学习过程中对老师课堂的过分依靠,同时更导致了学生的自主学习能力和学习效率普遍低下。而自主学习能力正是学生独立思考能力、创新能力和独立获取知识能力的基本条件|教育论文网|。比起其他高等院校,由于入学前本身基础知识就比较薄弱,学习自觉性不强等原因,上述问题在笔者任教的独立学院——四川外语学院重庆南方学院学生的学习现状中就体现得更为明显。这更加迫切的要求我们必须将教学工作的重心转移到培养提高学生的综合语言能力和自主学习能力上面来。本文正是针对如何提高独立学院英语专业学生自主学习能力进行的研究。全文一共分为四个部分：第一部分：导论。主要阐述了研究缘起、文献综述、研究意义以及研究对象、思路与方法。包括提出问题的现实背景、自主学习能力对独立学院英语专业学生发展的重要性、现有理论研究的不足之处；文献资料的整理、归类和分析；本研究的理论和实践意义以及研究的对象、思路和方法。第二部分：自主学习的理论研究。主要通过回顾总结近年来国内外专家学者对自主学习的研究情况,对本文的核心概念自主学习及相关概念进行了界定；探讨了自主学习的主要特征及影响其形成的内外因素；分析了作为本研究理论基础的相关理论,如人本主义学习观和二语习得理论等等。第三部分：独立学院英语专业学生自主学习能力发展现状。该部分就目前笔者任教的独立学院四川外语学院重庆南方翻译学院英语专业大学二年级学生的自主学习现状展开问卷调查,借助调查结果对学生自主学习中存在的问题和困难进行分析与归因总结。第四部分：提出提高独立学院英语专业学生自主学习能力的建议对策。笔者依托理论基础,结合教学实践,着重就如何提高学生的自主学习能力从学生和教师两方面提出了意见和建议,在课堂教学实践中加以验证,最后再对本研究的成效和不足进行了总结和反思。【关键词】：独立学院英语专业学生自主学习能力提高对策
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-9第一章导论9-21一、研究缘起9-13(一)提出问题的现实背景9(二)自主学习能力对英语专业学生的重要性9-12(三)现有理论研究的不足12-13二、文献综述13-19三、研究意义19-20(一)理论意义19(二)实践意义19-20四、研究对象、思路及方法20-21(一)研究对象20(二)研究思路20(三)研究方法20-21第二章自主学习的理论研究21-32一、相关概念界定21-24(一)自主学习21-23(二)自主学习能力23(三)英语自主学习能力23-24二、自主学习的特征24-25三、影响自主学习的因素25-27(一)影响自主学习的内部因素25-26(二)影响自主学习的外部因素26-27四、本研究的理论基础27-32(一)人本主义学习观27-28(二)终身教育思想28-29(三)二语习得理论29-30(四)英语学习动机理论30-31(五)交际性语言教学理论31-32第三章独立学院英语专业学生自主学习能力发展现状32-40一、独立学院英语专业学生自主学习能力发展情况32二、独立学院英语专业学生自主学习能力发展中的问题及分析32-40(一)对自主学习的重要性和学习主体意识熟悉不够33-34(二)缺乏具体系统的学习目标和学习计划,学习动机不强34-35(三)学习过程中的自我监控和自我调节能力低下35-36(四)缺乏科学系统的自主学习方法36-37(五)对学习结果不会反思和总结37-38(六)不善于充分利用课堂内外学习资源38-40第四章提高独立学院英语专业学生自主学习能力的对策40-49一、激发学生自主学习的主观能动性和学习独立性40-42(一)引导建立学习主体意识和自主学习意识40-41(二)激发学习兴趣,强化学习动机41-42二、提高学生学习过程中的自我监控与自我调节能力42-44(一)引导学生制定学习计划42(二)引导学生进行课前预习42-43(三)引导学生提高听课效率43(四)引导学生进行课后温习43-44三、练习自主学习方法,提升自主学习能力44-46(一)练习学生听说读写译的方法44-45(二)练习学生自主学习语法词汇的方法45(三)练习学生自我提问的方法45(四)练习学生交流讨论的方法45-46四、指导学生对学习结果进行评价和反思总结46-47五、引导学生注重课外学习,学会利用各种学习资源47六、转换教师角色,营造自主学习氛围47-49(一)改变传统教学方式,成为自主学习课堂的组织者48(二)创建介入式课堂,成为学生学习活动的指导者48(三)充当桥梁作用,成为学习材料和学生的者48(四)指导科学评价模式,成为学生学习效果的促进者48-49结语49-50主要参考文献50-53附录53-57致谢57