古诗词,高中古诗词有效教学实施对策相关

的古诗词教学有着着崇尚技艺，轻视文本的现象。教学实践，在理性深思小学英语教学论文的上，对高中语文古诗词教学实际理由和策略教学论文、对策了讨论，以文本细读的角度对古诗词教学探讨。

一、高中古诗词教学中有着的理由原因

古诗词教学是语文教学的一大难点。时下中学生快节奏的“读图”，对古人的情感意趣、审美观念含蓄隽永的表达方式都较为陌生。，使“认同古代优秀文学传统，感受其精神和内涵”绝非一朝之功。，的古诗词教学有着着以应试为出发点的“轻文本”现象。

(一)古诗词教学“轻文本”现象

过分作者及，用浅析作者、来代替浅析作品。唯作者、唯背景论的诗词教学的观念忽略了创作风格的多元性。作者的创作风格并静态的，一位诗人在不同阶段其作品风格也不同，而即使是同一时期创作的作品也会诗人情感、心境的变化而体现出不同的风格（如陆游《钗头凤》与《闻武均州报已复西京》。
高考复习中经常出现古诗词常见意象诠释，而这些诠释会导致学生以偏概全。大都会提到月亮代表思乡，而事实上这些意象的解释都单一的。同是明月，王维的“明月松间照”，李白的“举杯邀明月”，杜甫的“月是故乡明”，所表达的意思就各不相同。这些似是而非的归纳会使学生把一首首灵动精致、意趣各异的诗理解成了一成不变的意象，这类用归纳代替理解，意象符号化的做法的确影响了学生对文本的正确解读。
时下古诗词教学的公开课过于追求形式的热闹，诵读法的滥用。诵读于加深学生对古诗词的理解，诵读本身并古诗词教学的，更目的，诵读与文本细读相，课堂形式本身，而轻文本内容，仅仅把学生能否背诵课文，能否模仿教师（或录音）朗读课文教学成功与否的标准，则未免有失偏颇。
与此，还有教师，学生的古诗词鉴赏能力提高，而古诗词的背诵则见效，把古诗词教学的内容放在督促学生默写上，，学生是死记硬背、生吞活剥，默写时出现让人啼笑皆非的错误。

(二)“轻文本”现象的原因

在过去的若干年里，历史主义文学观是我国文学阅读鉴赏的主流，阅读者受这一传统文学阅读观念的影响，过分作家生平作品产生的历史环境。在这样的阅读背景下，阅读教学的“轻文本”现象愈演愈烈。
高考应试语文试卷“保留项目”，古诗词鉴赏备受，备考的目的性过强会使古诗词教学背离本来的轨道，而出现以解题训练代替文本研读，以技艺讲授代替感悟理解的急功近利的做法，导致学生与文本的疏离。

二、古诗词教学的一些对策

(一)设定的教学

设立的教学，要确立核心，核心即新课标所说的：学生能“积极地、创意地建构文本作用小学数学教学论文”，“着重理解其思想内涵，领略其艺术特点”。
，要有的系统。设计要有整体意识，教师在备课时应认真钻研教材，形成单元知识系统和能力培养系统，使学生在学习中能切实感受到的提高，激发兴趣，提高学习效率。

(二)积累，扩大知识面

要学好古诗词，就要让学生突破文化障碍。这样，学生“才明白，为那么多诗人，总是为的命运担忧；为那么多的雅士，渴望与山水为伴”；而这离不开广泛的阅读，深厚的积淀。

(三)以文本出发，细品精读

把握文本细读的原则，要：
，读在讲先。正所谓“书忌耳传”，“文贵自得”，教师要学生走近文本，的涵咏品味，走进作品中。，以《念奴娇·赤壁怀古》一课为例，我让学生自行阅读课文，然后各抒己见，在思想的碰撞中去完善的理解，再把感受下来。
，师生共读。教师对文本细读，形成的理解，然后在课堂上与学生对话，交换阅读体验，以而引导学生深入研读文本。还是刚才的例子，学生对词的“一尊还酹江月”争论不休，这时，我顺势跟学生讲我的理解，讲我对苏轼的。，有学生在读书笔记中写道：“没想到，那在我心中洒脱如太白的大学士，那高呼‘也无风雨也无晴’的大学士，那吟唱‘天涯何处无芳草’的大学士，心中却是承载了那么多的苦难。太多的话，述说，所以他无言，所以他拿起了手酒，洒向江月。”
再者，细品慢嚼。教师要文本的细读来学生的阅读体验，让感受作品语言文字的韵味和张力。如《念奴娇·赤壁怀古》一课，学生在自读就对“卷起千堆雪”了细读，学生一系列的质疑，如“为何是雪”；“‘堆’字可否改为‘层’”；“‘千’字强调”；“为何用‘卷’不用‘激’”等又的理由，不断补充想象，对词中这所描绘的情境有了深刻的印象。
对文本细读的策略教学论文，已有可借鉴的形式，在教学中多尝试使用。这就多要点：
，要提倡多读。诵读是古诗词教学中整体把握文本的手段，教师“应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和，情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。”诵读的方式可多样，如范读、齐读、轮读、自由读等，效果各有不同。范读在渲染情境效果较好，齐读、轮读能让学生更好地把握字音、节奏，自由读则给了学生自由发挥的天地，于学生形成对文本独特的理解。
，要拓思。阅读交流，教师要创设环境拓宽学生的思路，让学生对文本更广泛、更深入的探究。拓思的策略教学论文，交流阅读心得，互相讨论，互相质疑等，这些形式，“激发学生的想象力和创造潜能，对作品的多元解读，不过于追求统一答案。”
再次，要比较。文本细读的策略教学论文比较。诗人为用字，不用那个字；为用意象，而不用另意象；同意象在不同的诗中所表达的情感一致；同一题材的不同诗各自又有特点……比较，学生对诗歌的意蕴、意境就会有更深入的理解。
，要勤于动笔。仅仅在口头上对文本浅析探讨是的，还要用文字或符号将深思小学英语教学论文的结果或感悟的内容及时下来。教师要学生多动笔，动笔来达到整理思路，加深理解的作用。动笔的形式可多样，可要求学生写一段鉴赏文字，写一篇阅读随笔，也可要求学生将古诗词改写为一篇美文。
孙绍振教授在他的《名作细读·自序》中说道：“缺乏微观的空话、套话、大话、胡话乃至黑话”，“对于文本内涵的浅析却有时如蜻蜓点水，有时如木偶探海。”在文学作品中，思想是依赖文字这一载体而有着的，脱离了文本的阅读教学提高学生的鉴赏领悟，的诗词教学离不开对文本的深入研读。