非英语学生项目探讨性教学实证探讨

项目研究性语言学习[Project-basedLanguageTeaching,简称研究性教学(PBL)]是当今国际教育界倡导的一种新的教学理念和学习模式,其理论基础为建构主义和人本主义。该模式通过学生介入一个基于现实世界的、与课程内容紧密相关的探究性活动项目的调查和研究来提出问题、分析问题并解决问题,以构建自己的知识体系。与传统教学法相比,项目研究性学习夸大|教学论文网|“从做中学”,学生通过完成与课程内容相关的仿真学习项目来提高综合语言运用能力。本文旨在探究项目研究性教学模式对大学英语教学的影响。其研究问题是:1.项目研究性教学和传统教学在培养学生的语言能力方面有何差异?2.项目研究性教学对学生的学习动机、学习自主性及合作学习等方面有何影响?3.项目研究性教学和传统教学在培养学生的语言能力方面为何存在差异?本研究采用定量和定性两种研究方法。一、定量研究。定量研究由实验研究和问卷调查两部分组成。研究对象为扬州大学广陵学院2008级两个班的72名新生。实验前对两个班进行了前测,均匀分略高的一个班为控制班,另一个班为实验班。控制班采用传统教学,实验班采用项目研究性教学,一学期教学实验后进行后测。学生前测及后测的总分及分项得分运用SPSS16.0进行了分析。同时,实验前后学生在课堂上填写了问卷调查表。实验前和实验后所用的问卷调查表相同,问卷调查有45个问题,涉及到学习动机、学习自主性及合作学习三个方面。笔者对问卷进行了整理并用SPSS16.0软件进行了统计分析。二、定性研究。定性研究采取访谈的形式。访谈对象为12名学生,实验班和控制班各6名,分别代表本班后测中的高分者和低分者。访谈分两组进行,第一组为控制班的6名学生,第二组为实验班的6名学生。访谈过程进行了录音并整理成了文字,笔者对其进行了综合分类。通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出以下结论:1.与传统教学相比,项目研究性教学能够有效地提高学生的语言能力,尤其是阅读和写作能力。研究数据表明,实验前控制班学生与实验班学生的听力、阅读和写作能力并无明显差异。一学期的项目研究性教学实验后,实验班学生后测成绩明显高于控制班学生。2.项目研究性教学能够激发学生的学习动机、培养学生的学习自主性,提高学生的合作学习能力。问卷调查数据和访谈结果表明,在进行了一学期的研究性教学之后,实验班大多数学生不仅对英语学习兴趣有所提高,而且能够更好地安排自己的学习。完成项目过程中的小组活动还大大提高了学生的合作学习能力。3.项目研究性教学通过项目实施过程中的一系列语言活动,创设了使用英语的环境,使学生积极投入到英语学习中去,提高了学生的语言运用能力。在项目实施过程中,学生自主选择研究主题、搜集资料、进行小组讨论并展示研究成果,教师作为指导者和协助者引导学生终极完成项目研究。本研究结果对英语教与学有一定的启示:(1)英语教学应提倡项目研究性教学以提高学生的语言能力。(2)实施项目前应对学生进行项目研究性教学相关知识和技能的培训。(3)教师应努力处理好其在教学过程中的协助和引导作用。(4)教师应更多地关注和鼓励低层次的学生,降低他们的焦虑感、激发他们的学习兴趣并且增强他们的信心。【关键词】：大学英语教学项目研究性教学传统教学建构主义人本主义
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-8中文摘要8-14Chapter1Introduction14-171.1Overview14-151.2Needofthestudy15-161.3Organizationofthethesis16-17Chapter2LiteratureReview17-322.1Keytermsandbasicconcepts17-202.1.1ConceptsanddefinitionsofPBL17-192.1.2TheimplementationofPBL19-202.2Theoreticalbases20-242.2.1Constructivi20-222.2.2Humani22-242.BLandotherpedagogies24-282.3.1Project-basedlanguagelearningandproblem-basedlanguagelearning24-252.3.2Project-basedlanguageteachingandthetraditionalteachingmethod25-282.4PreviousstudiesonPBL28-322.4.1Studiesabroad28-302.4.2Studiesathome30-32Chapter3Methodology32-373.1Researchquestions323.2Researchdesign32-373.2.1Quantitativeresearchdesign32-353.2.1.1Participants32-333.2.1.2Treatment333.2.1.3Instruments33-343.2.1.4Datacollectionandanalysis34-353.2.2Qualitativeresearchdesign35-373.2.2.1Participants353.2.2.2Instruments35-363.2.2.3Datacollectionandanalysis36-37Chapter4ResultsandDiscussion37-494.1Resultsofthequantitativeresearch37-424.1.1Resultsofthetestpapers37-404.1.1.1Resultsofthepre-test37-384.1.1.2Resultsofthepost-test38-404.1.2Resultsofthesurveyquestionnaire40-424.1.2.1Resultsofthepre-coursesurveyquestionnaire40-414.1.2.2Resultsofthepost-coursesurveyquestionnaire41-424.2Discussion42-494.2.1TheeffectofPBL42-434.2.2AnalysisofthedifferencesbroughtaboutbyPBL43-494.2.2.1Thestimulationofmotivation44-454.2.2.2Thedevelopmentoflearningautonomy45-474.2.2.3Theenhancementofcooperativelearning47-49Chapter5Conclusion49-535.1Majorfindings49-505.2Pedagogicalimplications50-515.3Limitationsandsuggestionorfutureresearch51-53References53-57Appendixes57-91Appendix1Thequestionnaire57-59Appendix2Atraditionalteachingsample59-61Appendix3APBLteachingsample61-63Appendix4Thepre-testpaper63-73Appendix5Thepost–testpaper73-85Appendix6Rawdataofthepre-test85-88Appendix7Rawdataofthepost-test88-91攻读硕士期间发表的文章91