质疑,质疑活化物理课堂写作

江苏省丹阳市第九中学 邹东建
革新是民族进步的灵魂，是一兴旺发达的不竭动力，而革新思维是革新的源泉，是革新素质的核心内容。革新始于质疑，能否理由是判断思维具有独创性的体现。爱因斯坦曾说过：“理由比解决理由更为”。解决理由，也许仅是技能而已，而理由，以新的角度去看理由，都创造性的想象力。诺贝尔奖金者李政道也说过：“最的是理由，，将来就做不了一流的工作”。培养学生的理由意识与质疑能力，是素质教育的要求。更是培养革新人才的根本所在。
受应试教育和传统教育思想的影响。的学生长于求同思维而短于求异思维，的教师过多地学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”。造成了有疑不敢质、无理由可质的被动局面，并压抑了。学生学习的性和创造性。
近年来，在初中物理教学中，对学生质疑能力的培养作了探讨与探讨。

一、学生质疑能力的层次

初中物理教学质疑，是以观察到的自然现象、实验中的现象、实验的论述解释、论述的逻辑推理等理由，或以似乎理由的地方高质量的理由，使之同中求异、异中求同、平中求奇。所理由的价值高低，学生质疑能力可分为三个层次。

1、“表象”质疑

表象理由是质疑的初级阶段。学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会习题，敢于问同学和老师。这一阶段学生来的理由比较简单，是就事论事提问，经过培养和锻炼，数学生达到这一阶段的。学生一杯清水中斜插入一根筷子，这根筷子似乎被折断了，学生会产生疑问：筷子怎么就“折断”了。

2、“比较”质疑

比较提问是较高阶段的质疑，学生以已有的认知结构出发，有意识地深思小学英语教学论文理由，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一理由的不同解答，试图新意的理由。学习并使用电流表、电压表后，学生会比较，“电压表为可接在电源的两极，电流表为不行”的疑问；如学了液化，汽化的知识后学生会产生疑问，同样是100℃的水蒸气和水，为水蒸气比水烫伤更?

3、“创见”质疑

质疑的高级阶段。这一阶段学生所的理由有的深度和难度，并且具有“独创”、“”之特点。如有位同学曾质问：“用激光测地球和月球之距，误差几厘米，地球和月球之距的真实值又是怎样知道的呢?若不知道值。误差几厘米是怎样比较出来的呢?就具有的创见性。

二、培养学生质疑能力的策略教学论文与途径

教学心理学探讨：“学起于思，思疑”。为激发学生探讨的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。教师在教学中运用科学的策略教学论文与手段，来培养学生的质疑能力。

1、设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑

学生在学习中，有不懂或懂得不透的理由，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了心理障碍。如有着根本提不出理由的自卑心理；有理由但顾虑重重，担心的理由不合教师的意图而受到教师的指责，或的理由过于简单教师的，并担心遭到同学的嘲笑等；因教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理。这些心理障碍，使得课堂形成浓厚的质疑氛围，教师千方百计地表扬、却激活学生思维的火花，形成作用小学数学教学论文上的生动活泼、积极的学习局面。
如何学生克服心理障碍，增强质疑意识呢?，要使学生认识到学会质疑的重要量和必要性。教学中可教学内容，适时地向学生著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例。如牛顿以苹果为何会落地的疑问出发，了万有引力定律；伽利略敏锐的观察和思索摆的等时性。教育学生学习科学家思索探究的品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的，还要告诉学生，课堂提问老师的专利或某些学生的专利。每个人都提问，也在质疑的中，思维才能进展。•

2、教材的优势，激发学生质疑

初中物理教材的优点是可读性强，构图极为直观。教学中应尽力发挥教材的优势，培养学生的自学能力，在预习中找出疑点，疑问。
预习“密度”一节后，有代表性的理由：一块形状不规则的铁块，怎样求它的密度?教师要求学生自选器材。设计测量某矿石密度的实验案例。显然，完全开放的测量性实验，选用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧杯、杠杆、细线、水等，所用的知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可已学到知识发散求解。设计出多种实验案例。然后比较讨论，选择最佳案例。同理，液体密度的测量策略教学论文也有多种多样，训练学生敢于发散质疑的好课题。

3、巧妙设置理由情景，引导学生质疑、解疑

教学中，教师要将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的理由，去引导学生积极质疑，翻翻你的课本，看看一张纸的厚度是多少?
学生质疑：老师一张纸太薄了，怎么量啊?老师点拨学生：看看你的课本，用用你的直尺，再想想办法。很快学生用直尺量出一本书的厚度，再纸张数求出一张纸的厚度。
教学实践，教师只要精心创设理由情景，就激发学生的思维兴趣；诱发学生探讨意识，便能引导学生质疑，使学生处在积极的思维，以而收到良好的教学效果。

4、发挥解题功效，学生发散质疑

解题是教学的。运用开放性理由。设置理由变式，反思解题与策略教学论文，使学生不断新的更深层次的疑问，以而培养思维的独创性与批判性。‘发散思维是革新思维的组成。开放性理由是培养学生发散思维的好素材。开放性理由的教学，于学生革新意识和质疑能力的培养。运用理由变式，即当学生解好题目后，可地变换题条件，看看能否作的求解。给你电源、一只电压表、一只电流表、0～20 Ω的滑动变阻器、一只开关和若干导线，请你设法测出未知电阻何测定未知电阻R的阻值?
讨论2：若实验时只给你一只电流表，该如何测定未知电阻R。的阻值?
变换设问与求解，较好地复习了串联、并联电路的知识，对测定电阻的策略教学论文与原理有了更全面的，学生的发散质疑能力也有了相应的提高。

5、营造愉悦的氛围，推动初中语文教学论文学生乐意质疑

课堂气氛严肃有余而活泼，那么学生就会有无形的压抑感，这将制约学生思维的活跃，是制约学生的质疑能力进展。在倡导素质教育的今天，营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养大胆探讨、乐意质疑的能力。是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师给予机会，给学生乐意质疑的广阔时空。

三、培养学生质疑能力的事项

培养学生的质疑能力，除了明了质疑能力的层次，洞悉质疑能力的培养策略教学论文与途径外，还须理由。
1、性