概念,教学过程中概念教学写作策略

：课堂教学是知识的组成，理解和掌握原理、规律的。地理学科综合性强、涉及面大，课本中出现的多，是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。对地理要重在理解，理解它的内涵和外延，死记硬背。
词：教学教学
中图分类号： G718文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0223-01
1 观察
照本宣科很抽象，可让学生观察地理事物的外部特点，再综合、浅析，抓住事物的本质特点，形成的内涵。如学习温带落叶阔叶林这一时，学生观察校园里梧桐树的树叶形状并和松树比较，深思小学英语教学论文其深秋至冬天的情况，树叶会脱落。这样，学生对落叶阔叶林这一的内涵和外延就有了比较全面的认识。
2 抓词
表达内涵即地理事物本质特点的词语。教师要学生抓住词，浅析疑难点。如“河流侵蚀地貌”是河流在流动中，破坏并掀起地表物质，形成的地貌。那破坏并掀起理解的了，和“河流堆积地貌（搬运能力减弱并沉积）”就有了显著的不同。这两个 是破坏是沉积.
3 归纳法
对内容较多、表述较长的地理归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的，完整的表达是“人类以自然界并用于生产和生活的物质与能量”。对这话归纳、转换，下列的两个属性：
自然属性：客观性，天然有着，经过人类加工。
经济属性：性，在技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。
4 类比法
明确了单个的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还搞清间的几种联系。
4.1近似
如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到这一现象。不同点是降水指以云雾中降落到的液态和固态水，而降雨即以云中降落到的滴状液态水。，降雨降水的一，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特点时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式是“雨水”即降雨，调换。
4.2矛盾
外延相反的叫矛盾。比如城市化和逆城市化、寒流和暖流、可再生和非可再生性等等，的所谓矛盾、差别，就准确的理解掌握 。

4.3联系的

地理环境、社会环境、城市环境三个，都表示人类存活的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境上长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。三个中，内涵最的是城市环境，外延最大的是地理环境。再比如：人口容量、人口容量等等。

4.4的广义和狭义

有些，时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住的时间、空间差别找出“广”和“狭”的理由，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不海洋水、大气水。这样，以空间范围看，“广”和“狭”非常显著。同样可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。
在运用策略教学论文教学时，还应坚持“论述与实际相”的原则，在学生形成时，要使学生背诵的词义，要使会论证、会运用这些。教师设计习题，在浅析后及时练习，这样，既可检查学生对理解完整、准确，又能巩固和加深对的理解。