概念关于,浅谈初中物理中概念教学写作策略

更新时间:2024-02-24 点赞:29440 浏览:133587 作者:用户投稿原创标记本站原创

物理的学习是学习整个物理知识的核心内容,它在学习物理知识、掌握物理知识中起着承上启下的作用,搞好物理教学是物理教学中的。

一、物理混淆的理由

1.本质属性被现象掩盖
物理是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉,本质属性隐藏在表面现象,生动的表面现象给人深刻的印象。,热传递现象中究竟传递的是温度还是热量?物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是:物体温度降低,另物体温度升高,达到温度相同,表面上看是物体间发生了温度传递。要熟悉现象的本质,经过的浅析、理解才能熟悉到,强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。
2.学前的负迁移
学生在学习新的物理,已经接触过的物理现象,并在头脑中形成近似的,即学前。这些是未经的科学抽象而的,,是不准确是错误的。不正确的学前妨碍理解的全面性、完整性,影响着学生对新的同化,造成新旧的模糊熟悉。,对于光和光线,学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法,显然是用光线代替了光,在理解“光线是表示光束方向的直线”时产生迷惑,片面光线光。
3.形式或作用小学数学教学论文相近
物理中,有多与其他形式上,更多的是作用小学数学教学论文上的相近,对这些区分不清,就会造成理解的混乱。液体压强计算公式与浮力计算公式;物体的作用力与物体受到的平衡力;功率与机械效率;惯性与惯性定律;汽化与升华;电动机与发电机;音调与音色等等。
4.之间既联系又区别
有物理含义不同,但在同一类理由或现象中密切的联系,有的学生头脑中完整的物理情境,对它们的物理作用小学数学教学论文理解不透,轻易将它们之间的联系简单化,不它们在本质上的区别,就会混淆不清。,对于温度、热量、内能这三个,有些学生常:热的物体热量多,内能也大;相同温度的水,质量越大热量越多等。还有如重力与压力、压力与压强、功与功率、电功与电热等等,都经常产生混淆。

二、比较法是学习易混淆的对策

1.形成的比较
物理学是以物理现象和物理中抽象出来的事物本质特点,形成的比较涉及到建立的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维等。这些的区分度一般,起到鉴别的作用。:压力和重力。压力的形成是互相接触的物体发生挤压,而产生垂直作用在物体表面上的力,其性质属于弹性力;重力是地表四周的物体受到地球的吸引而使物体受到的力,其性质属于引力。在有些情况下,压力是由物体的重力的,如放在上的物体对的压力,此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在情况下,压力并重力的,如用手握住物体时,手对物体的压力;用力往墙壁上按图钉,图钉对墙壁的压力等。以压力和重力的产生看,它们是性质完全不同的两种力。
2.内涵的比较
物理内涵的比较是易混之间最实质、最的比较。一般说来,易混描述的是同一类物理事物或物理的不同属性。,区分这样的易混,要指明它们描述了同一的哪些不同属性,明确理解它们的不同的物理内涵。如平均速度和速度用来描述物体运动的快慢,但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢,而后者表示物体的运动快慢不变。
3.在运用中比较
把易混运用于某些情况中,经常能生动的、直观的感受,使之间的区别更鲜明。:热量和温度,学生热量是物质,温度是热量的强度,热量和温度成比例,热传递中是温度被转移等等。教学中运用“冲突”来推动初中语文教学论文学生的转化,实例和学生解决的理由,学生用个人的理解和解释这些实例会产生矛盾,运用科学的物理才能解决“冲突”,解释这些现象。
4.在结构中比较
把易混放在不同或相同的知识网络结构中,比较它们在结构不同位置、不同功能与其他知识的不同联系,更能清楚地区分易混。:惯性和惯性定律。①小车上竖立一木块,当忽然拉动小车时,怎样解释木块向后倒的现象?②教室里悬挂着的电灯静止,假如它受到的力忽然全部消失,电灯的运动将会怎样?上述两例是用惯性还是惯性定律解释呢?在实例浅析中就能明确,例①木块惯性保持原来的静止而向后倒;例②电灯不受外力作用时,总保持静止不变。比较:“惯性”是物体在任何下都具有的物理属性,而“惯性定律”是物体不受外力作用时的运动规律。
物理是物理学最的,让学生清楚、准确地把握好物理是物理教学的要害。学生理解物理的内涵,物理的外延和有关之间的联系与区别,是物理教学目的,提高物理教学质量的。
(作者单位:河南滑县大寨乡初级中学)



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