数学,浅谈高中数学个性化教学写作策略

：高中数学个性化对于学生认识数学的科学价值、运用价值、文化价值、提高理由、浅析理由和解决理由的能力，形成理性思维，进展智力和革新意识具有性的作用。
词：个性化革新 情景教学
21世纪是知识经济的，而知识经济的实质和核心是革新，是谁抢占革新的制高点，数学素质又是公民的素质，数学一门工具学科在社会经济进展作用越来越显著。如何处理好新课改下数学的教与学，成了广大中学数学教师面对的一次重大挑战，下面我就本人的教学实践谈谈我个人的.

一、将“开放式理由”适度带入课堂

数学开放式理由的特点是其深思小学英语教学论文空间广阔，思维活动的自由度，学生的思维活动易于展开，在深思小学英语教学论文中能更多的理由，解决理由的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式理由的教学为学生了更多的交流与合作的机会，能推动初中语文教学论文学生深思小学英语教学论文，引导学生的思维向纵深进展，为发挥学生的作用创造了条件，于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。

二、先学后教，及时训练

以生活情境入手，以数学知识出发，引出本节课的学习内容和,使学生能明确当节课的学习任务,学习。
学生在尝试理由解决的中，常常把握解决理由的思维方向，建立起新旧知识间的联系，判断知识运用正确、策略教学论文选择等，这就教师启发引导。教师在学生自学时巡回辅导、指导、分层教学、释疑解难、信息。

(三)创设疑惑陷阱理由。

教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一系统。以理由出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，以而造成积极活动的课堂气氛。
1．要"理由情境"在课堂教学作用 理由情境的设置在教学的引入阶段要格外，应当教学的展开要连续的，并形成．精心设计理由情境，不断激发学习动机，使学生经常兴奋求知的中，给学生学习的和思维的空间，使学生自主学习．
2在引导学生自主学习中加强学法指导 为了在课堂教学中推进素质教育，以进展性的要求来看，要让学生"学会"数学，而更的是"会学"数学，在未来的工作中，科学地理由、探学会索理由、创造性地解决理由的能力．要教学实际，因势利导，适时地学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习策略教学论文．
3情感因素是启动学生自主学习的
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着的作用．把智力因素与非智力因素有机地，调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、的、价值的等的因素，让学生全新的境界，
四．建模，培养学生的革新意识
素质教育的目的要“培养学生的革新能力与实践能力”，而运用能力的培养是革新能力与实践能力的途径，对于数学运用，仅看作是知识的简单运用，要站在数学建模的来认识，并按数学建模的来和操作，要数学的运用价值，就具有建立数学模型的能力.如在复习函数运用题时，选择典型题目，开展专题讲座，让学生建模训练，提高学生的建模.
学生革新意识的培养是重大的课题，教师要学生的革新、学生革新，对求新、求异的解题策略教学论文是不成功的想法都要

五、培养和提高浅析和解决理由能力的对策

1．通性通法教学,引导学生、领悟常见的数学思想与策略教学论文
数学思想较之数学知识，有更高的层次和地位．它蕴涵在数学知识发生、进展和运用的中，它是数学意识，属于思维的范畴，用以对数学理由的认识、处理和解决．数学策略教学论文是数学思想的，具有方式化与可操作性的特点，解题的手段．对数学思想与策略教学论文了，才能在浅析和解决理由时得心应手；领悟了数学思想与策略教学论文，书本的、别人的知识技艺才会变成自已的能力．
每数学思想与策略教学论文都有它们适用的特定环境和的论述，如分类讨论思想分成：（1）本身分类的，象等比数列的求和公式中对公比 的分类和直线方程中对斜率 的分类等；（2）同解变形中分类的，如含参理由中对参数的讨论、解不等式组中解集的讨论等．又如数学策略教学论文的选择，二次函数理由常用配策略教学论文，含参理由常用待定系数法等．
2．开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面
要浅析和解决理由，必先理解题意，才能运用数学思想和策略教学论文解决理由．近年来，新技术革命的进展，要求数学教育培养出更高数学素质、具有更强的创造能力的人才，开放题的特点是题目的条件不，或确定的，而新背景题的背景新，这样给学生在题意的理解和解题策略教学论文的选择上制造了不少的麻烦,导致失分率较高。
总之，以培养革新精神和实践能力为的素质教育，是转变初中数学教学论文教师的教学方式和学生的学习方式。设置个性化教学的目的转变初中数学教学论文学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，多渠道知识、并将学到的知识综合运用于实践的机会，培养革新精神和实践能力。
文献：
1《数学教育学》 田万海著浙江教育出版社
2《高中生心理学》 郑和钧/邓京华等著浙江教育出版社
3《数学课堂教学层次设计》中学数学199

7.2冯跃峰；